論高中物理教師的能力

李莉

【摘 要】 隨著科技的進步和物理教學改革的深入，要求中學物理教師由經驗型向研究型轉變。因此在教學過程中，必須有扎實的專業知識、廣闊的科學文化基礎，以及教育學、心理學方面的知識，還要有教學的基本功、辯證思維能力、實驗的設計和操作能力、教學應變能力、學習與總結能力、教育教學研究能力等方面的能力。

【關 鍵 詞】 物理教學；教師；研究

作為一名高中物理教師，在教學過程中，必須有扎實的專業知識、廣闊的科學文化基礎，以及教育學、心理學方面的知識，還要有教學的基本功、辯證思維能力、實驗的設計和操作能力、教學應變能力、學習與總結能力、教育教學研究能力等方面的能力。

一、教學基本功

1. 組織教學能力。組織教學的能力，是教師在從事教學活動過程中表現出來的綜合能力，是有關思想的、業務的、藝術的等方面的綜合體現。教師的組織教學能力主要表現為：

（1）在對物理教學大綱和教學目的充分理解的基礎上，制定學年或學期或單元或課時計劃的能力，使教學有條不紊地按系統按步驟地進行。

（2）組織安排教材的能力。組織安排好教材，使教材形成一個結構嚴密、系統性強、條理清晰的教學體系。對于講授內容、練習內容、重點難點、新舊知識的銜接、實驗的匹配和作業的布置等有合理的精心組織和安排。

（3）確定教學方法的能力。教學方法的確定，是教師為了達到教育和教學目的所采取的手段。它是建立在對教材的深入鉆研、深刻理解；對學生知識水平、心理特征的充分了解的基礎上的。

（4）組織和駕馭課堂教學進程的能力。組織和駕馭課堂教學的進程，是教師的領導能力和指揮才能的生動體現，是在規定的空間和時間內順利完成教學目的任務的創造藝術。具有了這種藝術，在教學中才能統一教師和學生的意志，嚴明紀律，協調行動，使全班同學形成一個整體，激發學生求知欲望，發揮學生學習的主動性，使教與學在一種輕松愉快的、生動活潑的氣氛中進行，取得滿意的教學效果。

（5）課堂提問和指導練習的能力。課堂提問是指課堂教學中，教師向學生提出問題，使學生產生問題意識，把握教學活動的方向和進程。它是教師在教學過程中發現問題、分析問題、解決問題的關鍵。提出的問題應是主要矛盾、知識重點，要富于啟發性，有利于學生積極思維能力的培養。

2. 語言表達能力。教師的教學語言，除了要口齒清晰、優美生動、詼諧幽默、語音高低、語速快慢適中等外，還應從物理學科的特點，在以下幾方面考慮教學語言：

（1）準確、規范。物理教學語言要準確，注重科學性。對物理用語和物理專業術語的讀法要準確規范。如原子核人工轉變方程式里左邊的“+”讀作“轟擊”，右邊的“+”讀作“和”或“跟”，“=”讀作“生成”；而在1u=931.5兆電子伏特中的“=”則讀作“相當于”。對物理定義、定律、概念等內容，用詞要嚴謹、科學、準確，往往一字之差，將使概念面目全非。

（2）具有文學性。物理教學語言要講究語言的文學性。如果恰當地運用生動的文學語言，可以使許多抽象的概念形象化，給學生留下深刻的印象。

（3）富于啟發性。教師要善于運用恰當的語言，啟發學生的思維和想象。這樣才能吸引學生的注意力，有助于知識的獲取以及記憶和思維能力的培養。

（4）邏輯性強。教學語言的邏輯性，是教師思維形式和教學思路的反映。教師的語言邏輯性強，有助于學生對知識的理解，對前提的運用，結論的推導，從而培養學生的邏輯思維能力。

3. 板書能力。物理課堂教學的板書，既有語言文字表達，又有圖表、圖形、符號、公式及其運算等。精心設計板書，恰當地運用板書，是完成課堂教學任務、增強教學效果的必不可少的重要手段。醒目工整的板書，可以幫助學生理解教學內容，理順思路，啟發學生思維，加深學生對教材的重點內容的印象，有助于學生記憶，便于學生復習，鞏固知識。

4. 組織指導學生課外活動的能力。中學物理教師應重視課外活動，樹立新的課外活動教學觀。實踐證明，開展物理課外活動在拓寬學生的知識，在增加信息量，培養學生的能力，發展智力，提高學習物理的興趣，“養成實事求是的態度和科學方法等方面，都有著重要的意義。

二、實驗操作和設計能力

熟練而規范的實驗操作技術，不僅是完成物理教學任務的重要手段，也是衡量一個物理教師教學能力的重要標志。中學物理教師要千方百計、不惜工本、親自動手鍛煉和提高實驗技能。對現行統編高中教材中的24個學生實驗和160多個演示實驗，要做到輕車熟路、萬無一失。此外，中學物理教師對于教材中沒有的而對概念的建立和知識的綜合運用又是十分有益的實驗，要進行創造性的探索，以提高課堂教學的效果。

三、學習和總結能力

要善于從教的對象學，從書本中學，從實驗中學，從生產和生活實踐中學，從老師和朋友中學，從一切能學到知識增長才干的地方學，以此來不斷充實教學內容，改進教學方法，增強教學效果。在學習和教學過程中，要善于總結，要勤于寫教學后記。哪些地方自己覺得講得比較理想，哪些地方不太成功；哪些知識是學生難以理解和接受的，難以接受的原因何在，要通過什么途徑，運用什么方法來啟迪學生思維而突破這些難點；在課堂上學生提出過什么問題，而自己又是如何抓住這反饋的信息來正確引導學生解決疑難的等等，都是教學后記的最好內容。只有這樣，才能使自己不斷提高，不斷創新。

四、教學應變能力

物理教師必須具備一定的應變能力。同時，教師在課堂教學中要善于提出需要進行分析綜合、演繹歸納、邏輯推理、探索求源、追根究底的深刻問題，并允許和鼓勵學生提出在課外閱讀和生活經歷中遇到的與物理有關或跨學科的問題，教師能幫助學生在課堂上或課后研究和解決這些問題，以使物理課堂教學的進程既能按預定的計劃進行，又能使課堂教學內容充實并生動活潑。

五、教育科研能力

物理教育研究的內容和范圍極其廣泛，諸如有物理教育史的研究、中學物理教材教法的研究、中學物理教育心理學的研究、非智力因素在物理教學中的作用的研究、演示實驗和學生實驗的研究、發展學生智力培養學生能力的研究、轉化差生、大面積提高教學質量的研究、學生智能考核測試的研究、物理教學質量評估的研究、指導學生學習物理的方法的研究等。

隨著科技的進步，物理教學改革的深入，要求中學物理教師由經驗型向研究型轉變。我們應該勇敢地迎接這一挑戰！

【參考文獻】

[1] 梁金生. 談物理教師的專業發展[J]. 中學物理，2016（11）.

[2] 劉玉斌. 高中物理教師專業能力必修[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2012.

[3] 劉賢明. 如何做一名合格的物理教師[J]. 知識文庫，2016（7）.