時事政治有效性教學的實踐與思考

張義江

摘 要 時事政治教學是高中思想政治課教學的重要內容。為搞好時事政治教學，廣大教師進行了積極的探索，但長期以來缺乏經常化教學的有效形式。對傳統“時政課前五分鐘”活動幾個關鍵點進行合理改進，打通時事政治教學和思想政治課堂教學的壁障，實現二者的有機融合，是落實時事政治教學的重要保證，也是促進思想政治課堂教學、培養學生政治核心素養的有效途徑。

關鍵詞 時事政治 經常化 有效性 教學

年度間國內外重大時事及黨和國家在現階段的基本路線和重大方針政策，是高中思想政治課程標準規定的重要教學內容，也是思想政治高考考綱規定的必考內容。培養學生的政治核心素養，時事政治教學也發揮著不可替代的作用。為加強時事政治教學，廣大教師在教學實踐中開發和實施了許多有效方式，取得了積極效果。其中，“時政課前五分鐘”活動就是被廣泛采用的方式之一。所謂“時政課前五分鐘”，就是在課堂上讓學生用五分鐘左右的時間，就新近發生的國際國內重大時事政治事件，簡明扼要地向全班同學作一介紹，并根據所學知識作適當評述的活動。實施中的具體形式主要有時事播報、時政演講、時事評論、時政綜述等。

“時政課前五分鐘”活動的開展，調動了學生關心時事政治、主動參與思想政治課教學的積極性；活躍了課堂氣氛，使思想政治課貼近了時代，貼近了生活，貼近了學生實際；提高了學生語言表達能力和觀察與分析問題的能力；使同學們開闊了眼界，擴大了知識面，有利于他們形成正確的情感態度和價值觀。但隨著教學條件的改進和教學實踐的發展，“時政課前五分鐘”這些傳統形式的不足與缺陷不斷暴露出來，嚴重影響了其積極作用的發揮，甚至危及到了它的存在和發展。

一、傳統教學形式的不足與缺陷

傳統“時政課前五分鐘”活動的不足與缺陷集中表現在重形式、重過程，輕內容、輕效果，因一時一事而開展活動，效果尚可，但作為一項經常性活動，效果往往不盡如人意。

1.主體積極性難以持續

每次活動剛剛開展時，作為一種新鮮事物，同學們的好奇心強、興致高，都有一種躍躍欲試的勁頭，積極性高漲。但隨著時間的推移，許多問題就會暴露出來，影響學生的積極性，學生參與活動的熱情呈遞減趨勢。究其原因，一方面，如果由教師按學號或座次發放時政專題，不同學生的知識儲備、愛好特長不同，學生領到的專題往往不是其感興趣或擅長的，如男生一般對國家大政方針、國際問題、軍事問題、體育科技等方面的問題感興趣；而女生則對網絡熱點、文化問題、民生問題等感興趣，一旦領到的專題不符合自己的興趣，積極性就會大打折扣。如果由學生自由選擇時政專題，選題往往又過于偏向自己的愛好，研究分析時又常常順著自己的愛好跑偏，容易導致課堂展示時說者興致頗高，聽者索然無味，由于得不到欣賞和認可，最終積極性全無。另一方面，在學習比較緊張的時候，有些學生怕耽誤時間，影響學習，往往不做精心準備，應付了事。

2.對客體研究缺乏深度

“時政課前五分鐘”活動最初是在學生校園生活封閉、信息閉塞的情況下，為了幫助學生了解家事、國事、天下事設計的。因此，活動設計的初衷就停留在幫助學生開闊視野、了解時事、提高興趣、活躍課堂氣氛的層面上，并沒有要求學生對時事進行深入的分析和研究，所以當時主要采取了時事播報、時政演講等形式。后來，隨著社會生活的變化和校園學習條件的不斷改進，學生獲取信息的渠道暢通了，了解時事已不存在障礙，許多老師就對原有形式進行了改進，采用時事評論、時政綜述等形式開展活動，即在時事播報的基礎上加以簡要評述。但由于缺乏明確的要求和具體的操作規范，學生的評論隨意性極強，評論常常游離主題，偏離正確的方向，缺乏系統性、理論性，使很多評論流于形式、浮于表面。另外，對于許多復雜、長效熱點問題跟蹤不緊，收集信息不全，對整個事件缺乏整體規劃，對事件的宣講和評述支離破碎，使人難以全面、深刻、系統地理解和把握整個事件。

3.研究成果難以再利用

“時政課前五分鐘”活動原有形式最大的設計缺陷，就表現在沒有充分考慮研究成果的后續利用上。學生花費大量時間、精力收集、整理信息，并做一定的分析、評述，整個活動止于五分鐘的課堂宣講，甚至沒有留下必要的備查資料，這種戛然而止的活動對于大部分聽者而言，時間短、理解淺，難以留下深刻印象，更談不上深刻的領悟和價值觀的內化，導致投入與產出不成正比。不僅如此，時事政治教學，本是思想政治課教學的重要組成部分，題中應有之義，由于活動止于課前五分鐘，不能進一步向課堂教學延伸，與課堂教學相融合，極易造成時事政治是外加于思想政治課、可有可無的心理暗示，嚴重影響了時事政治教學的效果。

二、對傳統教學形式的改進與完善

針對“時政課前五分鐘”活動不斷暴露出來的問題，我們對原有形式進行了不斷的調整和改進，有成功，也有失敗。總結一路走來的成功與失敗，我們認為以下幾點改進與完善值得推薦。

1.以認領的方式發放時政專題

時政熱點專題不再由學生自由選擇，也不再由教師隨意分發，而是由教師篩選一定時期內的熱點問題，并對這些熱點問題做初步整理，根據學生實際提示進一步研究的方向和重點，并結合熱點問題本身的特點和要達成的研究目標，分以下三種情況以招標的方式由學生自愿認領，并保證完成任務。

（1）一人一題，集中攻堅

對于一些孤立、簡單和偶發事件，如“天津濱海發生特大火災爆炸事故”、“習近平同馬英九歷史性會面”、“屠呦呦獲諾貝爾科學獎”等，事件本身清楚明了，學生不必花費過多的時間和精力收集、整理資料信息，對時政資料的分析和加工也不復雜困難。這類問題，可優選一名學生認領、研究即可。

（2）二人一題，合作共研

有些時政問題，事件本身比較復雜，它涉及面廣、牽扯問題多，需要廣泛搜集資料，認真篩選信息，多角度、多側面、調度多學科知識加以分析和認識，如“黨的十八屆五中全會定方略繪藍圖”、“習近平總書記在文藝工作座談會上的講話”、“大眾創業、萬眾創新”等。這類問題，如果由一位同學認領，壓力較大，任務完成質量也難以保證，可選兩位同學共同認領。兩位同學共研一題，一方面通過分工可以減輕工作量，另一方面遇事有商量，通過思想的碰撞，更會閃現出智慧的火花，有利于保質保量地完成任務。

（3）多人一題，跟蹤圍點

對于一些長效時政熱點問題，在一段時間內，會有不同的代表性事件，且隨著時間的推移，還會出現新的典型事件。如“霧霾治理”這一時政熱點，在當今中國，它已不是一個簡單的氣候問題，也已不是一個純粹的環保問題，而是一個復雜的政治、經濟、文化和社會問題，它深刻地影響著人們的生產方式、生活方式、思維方式和價值觀念。這類熱點事件會不斷出現，研究分析需要多方面的知識，單憑一兩個人進行跟蹤和研究是很困難的。為此，可以以班級學習小組或學習興趣小組為單位認領的方式，依靠集體的力量，長時間跟蹤，及時抓住其中的價值點，做出有價值的分析。

2.以試題的形式呈現研究成果

以什么形式呈現研究成果，是“時政課前五分鐘”活動的中心環節。因為它影響著選題方向、研究角度，決定著用什么樣的知識、什么樣的方法研究問題，也最終決定著研究成果能否得到后續利用。為克服原有形式膚淺、浮躁的弊端，在幾次嘗試后，通過問卷調查，我們發現學生認可度最高的是命制試題的形式。因為它是學生最熟悉的一種形式，也是伴隨學生整個學習過程的一種形式，更是學生最關心的高考的基本形式。同時，要想命制出一道高質量的試題，必須在熟知所學知識的基礎上，深入研究時事政治資料，透過紛雜的現象找到二者的最佳結合點。并以此為切口，巧妙地設計出能夠喚醒所學知識、評價分析和解決問題能力的試題，這無疑需要深度的研究和思考。因為既有學生所熟悉和喜歡的外在形式，又有深刻的內容和一定的思維含量，所以，以試題作為研究成果是恰當的。具體操作中，先由研究者根據所認領的時政專題，結合所學知識命制試題，在課堂上用五分鐘左右的時間向全班同學介紹時政背景、命題意圖、解題思路和答題要點，課下用一到兩天的時間征求同學們的意見，修改完善題目，交給老師審定。學生命制的試題，難免會出現這樣那樣的問題，教師要認真審核，及時修訂，形成定稿。

3.建立題庫以落實成果的后續利用

為了有效地利用研究成果，我們設立了班級公共電子郵箱，在教室建立了檔案盒，將老師最終審定的試題以電子稿的形式存入電子郵箱，以紙質打印稿的形式存放于檔案盒，學生可根據需要隨時下載查閱。在課堂教學過程中，教師可充分利用學生所整理的時政背景資料，設置教學情境，幫助學生探究、生成新知識；作為具體案例，印證所學道理；以學生命制的試題作為典型例題，培養學生分析問題和解決問題的能力。學生可以根據自己的需要，選取其中的試題，培養解題能力，鞏固和理解所學知識。在平時的檢測和階段性考試中，教師可選擇其中的優秀題目作為考試題，對學生的學習狀況進行檢測和評估。

三、改進與完善的突出優點

經過我們的改進與完善，“時政課前五分鐘”活動適應了新形勢，進一步拉近了與學生的距離，受到了同學們的歡迎，在新的起點上，煥發出了新的生機與活力。

1.實現了時事政治教學與課堂教學的有機融合

“時政課前五分鐘”活動的原有形式，雖然將時政內容放到了課堂中進行，但它與接下來的課堂教學仍然是兩張皮，各吹各的號，各唱各的調。通過我們對“時政課前五分鐘”活動原有形式的改進，以命制試題為抓手，通過學生和老師的互動，使時事政治學習從課前的收集整理信息、研究獲得成果，到課堂中的發布研究成果、充當教學資料，再到成為課下復習資料和學習評價試題，就將時事政治內容融入到了課前、課中、課后整個教學和學習過程中，真正實現了二者的有機統一。

2.探索了一條務實有效的研究性學習的路子

2001年教育部頒發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，距今十多年已經過去了。十多年來，研究性學習步履艱難，沒有實質性的突破與發展。究其原因，主要是指導教師把研究性學習理解得過于“高大上”而對開展活動具有畏難情緒；學校在參加社會調查等實踐活動中對學生安全有所顧忌；家長、學生怕參加活動擠壓學習時間、影響學習成績而積極性不高等。在這種形勢下，探索一條務實有效的研究性學習路子就顯得尤為重要而緊迫。通過改進和完善，使“時政課前五分鐘”活動成為一款簡約型、實用型的研究性學習版本，它有效地克服、回避了上述不利因素，既沒有改變學生的學習、生活習慣，又緊緊圍繞教師和學生的主要任務，使學生在開放的學習情境中鍛煉了收集處理信息、發現提出問題、分析探究問題、最終解決問題的能力，積極有效地進行了研究性學習活動。也正因為如此，它得到了學校、老師、家長和學生的認可和支持。

3.激活了學生主動參與思想政治課學習的內在動力

高中學段的學生，思維特點上具有明顯的獨立性和批判性，他們不愿輕易接受現成的結論，不輕信他人的說教，喜歡思考、懷疑和評論；自我意識進一步增強，關注別人對自己的評價，并通過別人的評價來認識自己，渴望得到別人的理解和尊重。通過我們對“時政課前五分鐘”活動原有形式的改進，讓學生自主搜集整理信息，獨立得出結論，極大地增強了結論的可信度。教師在教學過程中再用這些事實分析和論證問題，會令學生倍感親切、可信。同時，如果某位同學命制的試題讓老師在課堂教學中引用，會被視為對自己的認可；如果試題被選為考試題，更會被視為一種榮耀，這些都調動了學生參與時事政治和課堂教學的積極性。

4.培養了學生發現問題和提出問題的品質和能力

發現問題、提出問題、分析問題和解決問題是人們推動事物發展的邏輯。發現問題和提出問題是分析問題和解決問題的前提，是創新和發展的關鍵。從古至今，人們無數次地看到蘋果落地，無數次地被蘋果砸到了頭上，但都習以為常、熟視無睹，只有牛頓發現了其中的問題，并最終解決了問題，發現了萬有引力定律，造福人類。我們的教育，從來不缺乏對學生進行分析問題和解決問題能力的培養，甚至有的畸型發展到把學生培養成為了“解題機器”，但對學生發現問題、提出問題品質的培育卻十分匱乏，這與我們所處的這個“大眾創業、萬眾創新”的時代極不相符。通過我們的改進和完善，“時政課前五分鐘”活動為學生搭建起了一個平臺，學生通過這個平臺，在開放的環境下，學會通過對紛繁復雜的社會現象的分析，去粗取精、去偽存真，發現事物的本質和規律，并據此提出問題、命制試題，幫助學生正確分析和看待當今社會現象。這一活動的經常化開展，無疑會幫助學生養成發現問題和提出問題的品質，提高發現問題和提出問題的能力。

【責任編輯 鄭雪凌】