循證醫學理念結合案例教學法在口腔正畸教學中應用分析

張長云

貴州黔東南民族職業技術學院口腔醫學系，貴州凱里556000

循證醫學理念結合案例教學法在口腔正畸教學中應用分析

張長云

貴州黔東南民族職業技術學院口腔醫學系，貴州凱里556000

目的分析循證醫學理念結合案例教學法在口腔正畸教學中應用價值。方法選取84名口腔醫學專業學生作為研究對象，按照隨機數字表法分為研究組和對照組各42名，對照組采用傳統教學方法，研究組采用循證醫學理念結合案例教學法，學期結束后觀察兩組出科考試成績、教學效果。結果研究組病例分析成績、基礎理論成績、總成績均顯著高于對照組（P＜0.05）；研究組調查問卷各項評分及總分均顯著高于對照組（P＜0.05）。結論循證醫學理念結合案例教學法可有效提高學生總成績，可取得良好口腔正畸教學效果。

循證醫學理念；案例教學法；口腔正畸教學

口腔正畸學是一種較為活躍的學科，發展前景好，錯畸形影響美觀同時也對口腔功能造成一定影響。據統計［1］，錯畸形發病率高達50%，需要進行專業治療的患者逐漸增多，但接受系統培訓的正畸醫生卻很少。口腔醫學教學是培養正畸醫生重要途徑，學生通過傳統教學方法可獲得理論知識，但該方式不能很好激發學生學習興趣，沒有將理論與實踐充分結合［2］。探索一種新的教學方法和手段對于提高教學質量具有重要意義。該研究選取84名口腔醫學專業學生，按照隨機等分法分為兩組，分別給予傳統教學方式和循證醫學理念結合案例教學法，旨在探討更為有效的教學模式。

1　資料與方法

1.1一般資料

選取黔東南民族職業技術學院口腔醫學專業2013級學生84名作為研究對象，按照隨機數字表法分為研究組和對照組，每組42名。研究組男37名，女5名；年齡20～23歲，平均（22.14±0.21）歲；入科成績75～83分，平均（78.52±2.14）分；對照組男35名，女7名；年齡21～24歲，平均（22.29±0.22）歲；入科成績77～85分，平均（79.38±2.28）分。兩組年齡、性別、入科成績等一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組:采用傳統教學方法。教師根據教學大綱要求，向學生講述重點和難點，并選擇代表性病例，通過集體講座形式向學生介紹病因、診斷方法、治療方式，并對治療后果進行分析。講授完畢后學生針對疑難問題可進行提問，教師給予解答。在課堂學生認真做筆記，并按時完成課后作業。

研究組:采用循證醫學理念結合案例教學法。①提出問題:將研究組學生平均分為3個小組，每組14名。根據大綱教學要求，選取口腔正畸教學中典型病例，學生對病例進行充分了解，并根據病例找到診斷和治療中急需解決的問題。②尋找證據:根據病例確定所需解決問題，針對問題，尋找相應解決措施。可通過查閱書籍，利用中國知網、百度、萬方數據庫等搜索相關文獻，將搜集的材料進行分析和總結。根據流行病學研究，對所搜集的材料進行篩選，確保材料真實性、實用性。盡量參考級別較高文獻，難以確定的證據可進一步研究。在確定最佳證據過程中可結合自身所學知識，也可以通過小組討論形式確定。通過討論，學生各抒己見，使學習活動更為深入。教師在教學中進行合理引導，鼓勵學生針對問題進行辯論，并闡明具體依據。在辯論中學生學習到更多理論知識，最后教師針對討論或辯論結果進行總結，有助于加深學生印象。③發現最佳證據:各小組之間充分進行討論，并由教師最終總結，針對病例最佳證據。④應用最佳證據:結合典型病例，運用找到的最佳證據，采取合理化措施對病例分析。采用病例匯報方式，討論錯合畸形診斷方法、矯正方案。學生更多的是利用理論知識，易出現生搬硬套錯誤，在學生應用最佳證據過程中，教師可引導學生遵循個體化原則，在尊重患者意愿同時，充分考慮醫療環境，認真診斷，并根據診斷結果制定切實可行矯正方案，并在技能培訓時進行實施。⑤后效評價:學生進行專業技能訓練時，對其模型灌制與測量、X線片描計測量等基本技能進行評價。結合具體病例進行技能訓練，分階段觀察、評價學生診斷和矯正結果，并進行有效總結，有助于提高學生認識。

1.3觀察指標

①出科考試成績:學期結束后，觀察兩組病例分析成績、基礎理論成績和總成績情況，出科考試均采用相同試卷，由病例分析、基礎理論組成，各50分，滿分100分。②教學效果:采用自制問卷調查表對教學效果進行評價，問卷調查共有10個問題，包括激發學生興趣、培養臨床思維能力等，每個問題采用10分制計分。該調查問卷征求醫學專家意見，并通過預調查驗證。共發放問卷84份，收回84份，有效率為100%。

1.4統計方法

采用統計學軟件SPSS18.0對該研究所得數據進行處理，計量資料以（±s）描述，采用驗t檢驗；計數資料用“率”描述，用χ2檢驗，當P＜0.05時，差異具有統計學意義。

2　結果

2.1兩組出科考試成績比較

研究組病例分析成績、基礎理論成績、總成績均顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1　兩組出科考試成績比較（±s）

表1　兩組出科考試成績比較（±s）

組別病例分析成績基礎理論成績總成績研究組（n = 4 2）對照組（n = 4 2）t值P值4 3 . 5 2 ± 1 . 4 6 3 8 . 2 7 ± 1 . 1 9 1 8 . 0 6 4＜0 . 0 0 1 4 4 . 2 5 ± 1 . 3 6 3 9 . 4 8 ± 1 . 4 2 1 5 . 7 2 2＜0 . 0 0 1 8 7 . 6 4 ± 2 . 2 8 8 2 . 1 9 ± 2 . 1 6 1 1 . 2 4 6＜0 . 0 0 1

2.2兩組教學效果比較

研究組調查問卷各項評分均顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05），詳見表2。

3　討論

在口腔正畸教學中，傳統教學方法以教師講授為主，學生處于被動學習地位，課堂教學中學生所學知識以理論為主，內容相對簡單，教學方法枯燥，不能激發學生學習興趣，學生沒有充分發揮思考能力，造成主觀能動性和創新意識差。該模式不利于培養學生信息獲取、分析和解決問題能力，在課堂教學中，學生缺乏團隊協作意識，也沒有構建終身學習理念，再加上專業訓練課程少，學生實踐能力弱，不能將理論與實踐充分結合起來，因而該模式不能滿足口腔醫學發展需要。

表2　兩組教學效果比較（±s）

表2　兩組教學效果比較（±s）

項目研究組對照組t值P值自主學習能力接診自信知識融會貫通信息獲取、分析能力學習興趣臨床思維能力團隊協作意識對理論知識理解未來發展解決問題能力總分8.24±0.17 8.69±0.23 8.47±0.31 7.96±0.63 8.29±0.28 8.49±0.34 8.57±0.30 7.85±0.49 7.68±0.54 7.92±0.58 83.53±1.46 7.24±0.32 7.57±0.28 7.64±0.11 7.06±0.34 7.85±0.23 7.71±0.24 7.77±0.49 7.26±0.36 7.21±0.28 7.04±0.12 75.49±1.29 17.885 20.031 16.353 8.147 7.869 12.146 9.024 6.289 5.008 9.629 26.745＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001

循證醫學理念結合案例教學法是一種醫學新思維，案例教學法，從典型實例著手通過啟示的方法引導學生進入學習，在學習過程中將理論與實踐結合［5］。循證醫學理念重視對醫學證據的遵循。通過分析實例，提出所要解決問題，找到相應答案，并給予目前最好研究證據，同時將患者意愿、專業技能結合起來，制定出個性化治療方案。在教學過程中，教師對典型實例進行介紹，學生根據實例展開討論，充分挖掘實例所隱含的各種疾病并分析，提出專業問題，針對問題，通過查閱文獻、搜索數據庫等方式尋找證據，進行相關理論學習，加深對理論理解。循證醫學理念結合案例教學法以實例為引導，以問題為基礎，鼓勵學生發現問題，提出質疑，并通過各種方式尋找答案，在獲得科學證據后進行總結和分析，最終獲取問題答案［6］。學生在整個過程中，處于主動學習和獲取知識狀態，該教學模式改變傳統教學模式，是學生從被動到主動學習的轉變，提高了學生觀察、發現、分析以及解決問題能力，并加深對知識理解［7］。循證醫學理念結合案例教學法主要通過問題找到最佳解決方案，在尋找證據過程中，為學生技能訓練打下基礎，加強了理論與實踐的結合，使學生思維靈活多變，提高實際解決問題能力，同時也是由理論向實踐轉變的過程。在教學過程中，學生處于主導地位，有效提高學生自主學習能力，課堂教學不再是枯燥、乏味，學生在探索過程中獲得學習興趣和動力，有助于激發學生學習積極性［8］。由于正畸醫學自身特點，需要學生不斷掌握最新研究成果和動態，樹立終身學習理念。循證醫學理念結合案例教學法不僅要求學生具備較強專業知識和技能，更重要的是對學生思想的重視，循證醫學理念對學生思考和解決問題能力較為重視，強調知識更新重要性，促使學生從被動接受狀態轉變為主動汲取知識者，促使學生不斷更新知識［9］。案例教學法可將抽象內容更為具體化和直觀化，引導學生通過分析判斷問題，構建一種新型思維模式，與循證醫學理念充分結合，二者相輔相成，對提高教學效果具有重要意義［10］。該研究結果顯示:研究組病例分析成績、基礎理論成績、總成績、調查問卷各項評分均優于對照組，提示采用循證醫學理念結合案例教學法可有效培養學生理論分析能力，激發學生學習興趣，提高教學質量。

綜上所述，循證醫學理念結合案例教學法可有效激發學生學習興趣，促使學生主動汲取知識，轉變思維模式，培養終身學習理念，同時培養學生發現、分析和解決問題能力，充分將理論與實踐結合起來，增強專業知識與技能，從而提高教學質量，值得臨床推廣。

［1］謝賢聚，王紅梅，白玉興.案例教學法在口腔正畸研究生教育中的應用［J］.北京口腔醫學，2015，23（6）：349-350.

［2］趙清娟，鄧海艷，楊燕方，等.口腔正畸專業型研究生的臨床循證醫學教學實踐［J］.海南醫學，2015，26（2）：281-283.

［3］仇玲玲，厲松，白玉興.循證醫學在口腔正畸研究生培養中的初步應用［J］.北京口腔醫學，2015，23（4）：230-231.

［4］沙海亮，白玉興，厲松，等.PBL教學法在口腔正畸實習課程教學中的應用［J］.西北醫學教育，2013，25（1）：178-181.

［5］郭濤，馮雪，丁寅，等.PBL結合CBL在八年制口腔正畸教學中的應用［J］.基礎醫學教育，2012，14（8）：615-617.

［6］王建衛，任利玲，潘曉婧，等.口腔正畸臨床病例庫在PBL實驗教學中的應用［J］.基礎醫學教育，2015，17（1）：60-62.

［7］畢艷艷.CBL和TBL聯合教學法在口腔正畸教學中的初步應用［J］.全科口腔醫學電子雜志，2015，2（4）：129-130.

［8］呂錫旌，焦海霞，陳敏.CBL教學法在中職口腔正畸工藝技術教學中的應用探索［J］.農墾醫學，2015，37（3）：240-241.

［9］魯紅，田宇，王勤濤.循證醫學聯合CBL教學法在牙周病實習教學的應用［J］.牙體牙髓牙周病學雜志，2012，22（2）：118-120，65.

［10］左恩俊，牛衛東，馬國武，等.循證醫學思維結合案例教學法在口腔綜合科臨床實習教學中的應用［J］.牙體牙髓牙周病學雜志，2015，25（12）：758-761.

Analysis of Application of Evidence-based Medical Idea Combined with Case Teaching Method in the Orthodontics Teaching

ZHANG Chang-yun
Department of Oral Medicine，Qiandongnan National Career Technical College，Kaili，Guizhou Province，556000 China

Objective To analyze the application value of evidence-based medical idea combined with case teaching method in the orthodontics teaching.Methods 84 stomatologic students were selected as the research objects，and randomly divided into two groups with 42 cases in each，the control group adopted the traditional teaching method，the research group adopted the evidence-based medical idea combined with case teaching method，and the post-departmental examination results and teaching effect of the two groups were observed at the end of the semester.Results The case analysis score，basic theoretical score and total score in the research group were obviouslyhigher than those in the control group，P＜0.05，the each score and total score by questionnaires in the research group were obviouslyhigher than those in the control group，P＜0.05.Conclusion The evidence-based medical idea combined with case teaching method can effectively improve the total score of students and obtain a good orthodontics teaching effect.

Evidence-based medical idea；Case teaching method；Orthodontics teaching

R-4

A

1672-5654（2016）08（c）-0125-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.24.125

張長云（1981.12-），男，貴州六枝人，本科，住院醫師，研究方向:口腔醫學。

（2016-05-26）