基于MFP的“三位一體教學”在C語言教學中的應用

薛明姬，張 燕，劉 佳

（1.遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009，2.丹東市經濟干部管理學校，遼寧 丹東，118000）

基于MFP的“三位一體教學”在C語言教學中的應用

薛明姬1，張 燕2，劉 佳1

（1.遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009，2.丹東市經濟干部管理學校，遼寧 丹東，118000）

基于MFP 的“三位一體教學”是指在C語言中運用微課、翻轉課堂、游戲化學習等前沿教育理念，三者取其長，避其短，采用混合式教學模式，對其教學過程中產生的數據用大數據分析方法進行分析，很大程度上改善了教學效果。文章以MFP“三位一體教學”如何在C語言中應用為主線進行闡述，以期為類似計算機類的課程教學提供借鑒。

混合式教學；微課；游戲化學習；翻轉課堂；大數據分析

C語言由于其功能強大，邏輯計算能力強，作為目前最常用的程序設計語言之一，因此也成為各高校尤其是理工科的主流開設專業基礎課程。對于C語言教學，作為高職院校的教師，經過幾年的教學發現，很大一部分學生基礎薄弱，學習的主動性不強。這導致一學期下來，班級只有較少數學生能緊跟教師的步伐，有大部分學生學到部分內容就跟不上進度而放棄，還有一些學生對學科毫無興趣。究其原因，是因為傳統教學的“灌輸式模式”一直在強化“教”的作用，而沒有發揮學生的主體地位。基于此，本文以“有趣、有效、有用”為教學目標，融合微課（Micro Class）、翻轉課堂（Flipped Class）、游戲化學習（Playing）等前沿教育理念，實現MFP“三位一體教學”，體現混合式教學模式，并運用大數據分析方法進行反饋，逐步改善教學效果，在教學中進行了探索。

1 以“有趣、有效、有用”為教學目標，制作故事性微課，充分發揮學生的主體作用，實現翻轉課堂

在傳統教學當中，課堂采用一個學生成績管理系統的項目貫穿教學始終。學習基礎好的同學還行，學習基礎差的還沒學到一半就產生畏難和厭學情緒。因此選擇既有趣又有效的項目顯得尤為重要。筆者在教學過程中，以“有趣，有效，有用”為目標，選擇了ATM存取款模擬，自動取貨機，四則計算器，火車票務系統等和學生密切相關的項目作為教學內容的知識載體，讓學生對其產生興趣。制作故事性的動畫人物型的微課，來把抽象的語句和程序分析相結合，從而達到接近學生心理的目的，讓抽象的C程序分析過程變得直觀化，精美的動畫和故事吸引學生，不再是以往滿屏的文字敘述，圖文并茂。此外，筆者還在網絡上搜索講得不錯的慕課推薦給學生，并融入自己的教學當中。這樣學生在課下通過觀看微課視頻，可以實現知識點的預習，如果學不明白還可以反復觀看。課上教師著重進行教學重難點的講解，進行差異化教學，以學生為主體，變填鴨式講授為學生自主學習為主，翻轉了課堂，得到了很好的教學效果。

2 在“互聯網+”時代下，采用混合式教學模式，優化教學過程設計，實現翻轉課堂

如今的世界是互聯網的世界，無論是日常生活還是工作都離不開學習。將互聯網應用到教學過程中來，實現混合式教學，可以充分利用學生課余時間。在C語言教學中，實現線上和線下教學，線上通過微信雨課堂、QQ等工具，發布預習微課，和課后習題和知識點總結以及任務拓展。線下教學主要在課堂進行，根據線上教學學生的網絡活躍度和難點、錯點和預習比例等大數據的反饋，教師進行教學過程設計，顛覆以往的以知識結構為主進行的內容講授。在課堂上，基于項目式進行教學，這些項目是教師精心挑選的，非常能吸引學生的興趣。對于預習過微課的同學，教師加以引導和點化，基本上能完成簡單的項目內容。緊接著教師強化重難點，對重難點采取全覆蓋式講解和多樣化輔導，繼而提出深層次項目任務，學生由于完成了剛剛的項目變得有信心，繼而投入到稍復雜的項目當中去，這樣整個教學過程其實一直是教師在引導，而不是主導，學生依靠興趣并被引領完成了教學內容的學習，課后再設置時下流行的事物（筆者設置過搶紅包和掃雷游戲）任務拓展，加深對課堂內容的理解。循環起來是個良性循環，學得好的同學不斷被新技能吸引，成為頭雁。學得不好的同學可以通過反復學習微課和線上線下向老師和同學進行求助，掌握基本知識。課堂成功地被翻轉，變成了以學生為中心的課堂。教師也省了很多時間講解大家都會的東西。優化的后教學過程總結如圖1所示。

3 將游戲與學習結合，使學生游戲化學習，進而提高課堂參與度，實現翻轉課堂

如今無論是成人還是孩子都喜歡玩游戲。據統計，玩家的平均年齡是32歲。如何讓學生把心思放在課堂上，逐步提高學生的教學活動參與度，將游戲整合到教學活動當中來，使用游戲元素和游戲機制，通過游戲和交互式媒體結合，讓人們積極主動參與進來獲取信息，進而提高學習的興趣。在C語言教學過程中，在教學評價環節，設計了闖關答題，隨機抽號答題，幸運轉盤抽獎，問題連連看，孤島求生等多種游戲機制，每種游戲設計了相應的獎罰政策。比起傳統教學，每節課參與人數大幅增加。課堂不再枯燥乏味，學生積極參與，發揮其自身主觀能動性，進行課堂翻轉，變成學生的天下，使得課堂教學質量得到了明顯提高。

圖1 教學過程設計

4 運用大數據分析學生的學習習慣和個性化差異，得出隱形偏好和學習規律

學生在學習過程中存在著很多的差異，包括學習習慣，學習行為，偏好和能力等等。如果在教學活動中掌握了學生的這些差異，對于教學便是如虎添翼。在C語言傳統教學過程中，教師想做到因材施教，基于作業批改獲取易錯點和難點，基于上課和學生的溝通了解學生的性格，但是這工作確實工作量特別大。現在的學生作業復制粘貼現象很嚴重，且學生不愿意和教師進行交流和溝通。隨著云計算、物聯網、移動終端、大數據等網絡信息技術的迅猛發展，在C語言教學當中，筆者通過雨課堂平臺，可以統計學生的預習復習情況、習題易錯點和學生和教師的溝通反饋的教學難點，通過雨課堂收集的大數據，可以密切追蹤學生的學習行為和動態，進而分析學生的學習習慣和個性化差異，得出可視化學習規律和學生的隱性偏好。通過這些大數據的不斷反饋，教學不斷改進，得到了一個非常好的良性循環。

5 結語

經過一學期的不斷摸索和實踐，C語言教學較以往相比，開發貼近學生心理的微課資源和融合游戲機制的習題資源，激發了學生學習興趣，通過線上留下的數據反饋不斷進行課程資源優化和重難點和易錯點提煉，讓課堂變成學生的主場，直擊學生學習軟肋，不再是一味地重復式講解，真正做到不會哪里講哪里，班級參與教學活動的學生顯著增多，發揮了學生的主體作用，較好地改善了教學效果 。

［1］張立國.虛擬學習社區交互結構研究［M］.北京：教育科學出版社.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

Application of "Trinity Teaching" based on MFP in C language teaching

Xue Mingji1，Zhang Yan2，Liu Jia1

（1.Liaoning Mechanical and Electrical Polytechnic，Dandong 118009，China；2.Dandong Economic Cadre Management School，Dandong 118000，China）

“Trinity Teaching”based on MFP refers to the use of advanced concepts like micro class，flipped class and flip the classroom game based on learning（playing）in C language.Take its advantage in three and avoid its short.Adopting the hybrid teaching mode，with big data analysis method to analyze the data produced in the process of teaching greatly improves the teaching effect.This paper expounds how to use MFP“Trinity Teaching”in the C language as the main line，in order to provide reference for similar computer courses teaching.

hybrid teaching；micro class；game based learning；flipped classroom；big data analysis

項目名稱：以“有趣、有效、有用”為教學目標的C語言教學方法改革；項目編號：JYLX2016016。

薛明姬（1985—），女，遼寧葫蘆，講師；研究方向：自動化。