連通思維：從“碎片”到“系統”的通道——數字化時代一種新的思維方式

■ 華東師范大學公共管理學院 于天貞

連通思維：從“碎片”到“系統”的通道——數字化時代一種新的思維方式

■ 華東師范大學公共管理學院 于天貞

教育信息化的浪潮一波高于一波，各行各業都在搞微課，知識大爆炸，散落在互聯網的各個角落。網絡信息科技的迅猛發展，使得知識的獲取更加便捷，但同時存在一些問題：信息超載、知識碎片化、注意力分散、“好像學到了很多，但又感覺好像什么都沒學會”。這就給我們提出一個很嚴峻的課題：信息大爆炸時代，我們應該如何學習？換句話說：我們應該用什么樣的思維方式來應對撲面而來的海量信息？

一、什么是連通思維

傳統社會，知識由教師和官方壟斷，知識獲取不易；當下，數字化時代，只要你能連接網絡，知識遍地都是。知識獲取途徑的改變，意味著學習方式的改變，同時我們的思維也要跟著改變。

關聯主義的倡導者George Siemens認為，為了適應數字化時代對學習的需求，必須拓展和創新原有的學習理論。所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節點間建立有效的連接，學習的關鍵在于將相關的節點、信息源連接起來，形成學習網絡。由此，我們認為連通思維就是在獲取知識碎片的基礎上以知識節點為中心建立知識路徑的過程。具體而言，碎片化知識是連通思維的基礎，知識節點是人腦與外源建立連接的媒介，路徑是碎片化知識與知識節點建立聯系的關鍵，構建知識網絡是連通思維的結果。

連通思維會涉及到幾個關鍵的學術用語，碎片化知識、知識節點、路徑（連接）等。我們以圖1為例來解釋這些關鍵詞。

圖1 ：連通思維

碎片化知識指人們通過網絡傳媒（微信、博客、搜索引擎、新聞網站、即時通信等）接收到的非常多的不完整、不深刻、散落的信息。圖1中三級目錄（乃至四級五級目錄）的信息可稱之為碎片化知識。

知識節點是人腦與外界信息建立連接的媒介，通過這個媒介，我們可以連接更多的碎片化知識，并把這些碎片化知識整理成系統的知識體系，圖1中的二級目錄可稱之為知識節點。

路徑是通過知識節點尋找信息源（碎片化知識）的過程，也指將碎片化知識與知識節點建立聯系的過程。圖1中的虛線可稱之為路徑。

（注：由于連通思維的很多學術用語比較深奧難懂，上述內容本著通俗易懂的原則進行闡釋，不是十分嚴謹。）

二、為什么要連通思維

（一）時代背景：信息超載，知識碎片化。

這是一個擁有眾多名號的年代——信息時代、網絡時代、數字時代、大數據時代、知識經濟時代、數字化學習時代、學習型社會、碎片化時代，微時代（微信、微博、微視頻、微電影）等。處在這樣一個多樣化的時代，知識大爆炸，傳統的思維方式已不能應對撲面而來的海量信息，學習者亟需一種新的思維模式幫助其從容應對信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴峻挑戰。

（二）知識碎片化速度不斷加劇。

1.生活的快節奏以及學習時間的碎片化，造成接收知識的碎片化。越來越多的人習慣于在生活的間隙獲取信息，如吃飯、等車、排隊、入廁時用手機上瀏覽網頁等等，碎片化的學習時間在一定程度上加劇了接收知識的碎片化。

2.網絡媒體推送的信息呈現“小、短、碎”的特點。據調查顯示，超過10頁（手機頁面）的信息點擊量明顯降低，人們喜歡閱讀“小而精”的圖文信息，很多網絡自媒體為了迎合大眾的這一需求，在上下班期間推送大量的短文。信息源“小、短、碎”的特點，在一定程度上也增加了信息的碎片化。

3.移動終端的普及網絡傳媒的興起，使得學習者接收信息的便捷性大大提升。智能手機的普及，通暢的4G網絡，可以隨時隨地瀏覽與分享網絡知識，微信公眾號、朋友圈、微博等，到處充斥著各種信息，這就進一步加劇了碎片化知識的傳播。

（三）長期接受碎片信息的危害。

即時接收信息，能夠開拓我們的眼界，拓展我們的知識體系，但是長期接受碎片信息也存在一定的危害。

1.“好像學到了很多，但又感覺好像什么都沒學會”，很多人都有這種感受，由于知識之間的聯系被中斷，無法形成完整的體系，因而在需要被調用時而無法提取。

2.長期接受碎片信息的后果，就是讓你的思維變得狹隘，難以進行復雜的思考。碎片信息為了達到易于習得的目的，通常會顯著降低認知成本，最明顯的方式就是：將復雜的事物簡單化。它們往往只告訴你表面上的東西，卻不會告訴你背后的原理，以及它與其他事物之間的聯系。因此，在認知方面容易產生片面化，只見樹木不見森林，甚至是有害的——你已經習慣了用孤立的知識點去看待問題，習慣了一層、兩層的思維，難以對事物進行五層、六層乃至更深入的剖析。長此以往，將弱化你對于復雜事物的思考能力。

3.碎片化信息的即時性和海量性，增加大腦的認知負荷和選擇難度。在海量信息面前，很多人無所適從，導致被動接受、注意力分散，再加上來不及對接收到的知識進行整理和重構，進而產生認知方面的偏差等不良表現。

三、如何連通思維

在這樣的一個時代，為避免碎片化知識帶來的危害，合理利用接收到的信息，我們必須要學會連通思維，主動尋求、整合接收到的碎片化信息，重新建構屬于自己的知識體系。

（一）連通思維的模式與步驟。

1.從“被動接受信息”轉變為“主動尋找信息”。首先從接受信息的態度上進行轉變，主動尋找與自己興趣愛好或者職業相關的信息。主動尋找信息，有以下三點好處：第一，精準定位，能夠篩選掉很多無關的信息；第二，切合自身需求，滿足自身需要；第三，便于保存尋找信息的路徑，下次能夠很快找到該信息。關于如何主動尋找信息，筆者談一下自己的體會：第一，使用各種訂閱，訂閱或關注相關主題的微信公眾號、微博以及博客；第二，收藏相關主題的專業論壇或網站；第三，善用搜索引擎，找準關鍵詞；第四，閱讀學術期刊，了解研究前沿。

圖2 尋找信息的路徑

2.從“儲存知識”轉變為“尋找路徑”?，F在，我們不得不承認“知道更多”的能力比“目前知道多少”更為重要；“知道從何處尋找信息”比“知道的信息”更為重要。所以我們應該轉變“人腦是知識的容器”的觀念，把思維方式轉變為“人腦是路徑連接的集合，是知識創新的場所”。“知道更多”的能力和“知道從何處尋找信息”指的是信息搜集能力（尋找路徑），這是數字化時代最重要的學習方法和技巧！同時，我們也應該學會如何維護和保存信息路徑，在此提供一點小技巧：充分利用瀏覽器、微信和QQ的收藏功能，將看到的有用信息及時收藏。

3.建立知識節點，以知識節點為中心進行發散思維，建立節點體系。根據自己的興趣愛好或職業類別，選定中心主題作為一級節點，然后根據一級節點按照“不重不漏”的原則進行發散思維，建立節點體系。筆者是一位微課愛好者，以微課為主題建立了一個三級節點體系，如下：

圖3 微課主題三級節點體系

4.將碎片化信息納入知識節點，建立碎片化信息與節點之間的聯系。散落的信息碎片，缺少與其它信息的聯系，因此難以被我們的大腦提取，而提取得越少的內容，越會被擠壓到記憶的底部，逐漸被我們遺忘。所以，我們要把碎片化的信息與知識節點聯系起來，形式知識網。如下圖4，以微課制作素材為例，將碎片化信息分門別類納入到對應的知識節點。

圖4 微課制作素材“信息-節點”路徑圖

5.打通知識節點，建構知識體系。知識都是相通的，而且是相互聯系的，若要靈活運用已搜集到的信息，還需打通知識節點，建立節點與節點之間的聯系，重構碎片化信息與節點之間的聯系。如下圖5，以微課為主題而建構的知識體系。

圖5 微課知識體系

（二）知識的連通。

1.跨學科的思維。世界本來就是綜合的，只是由于人類認知的低下，才將知識分門別類，數學、物理、化學、生物等等。但是我們在生活中遇到的問題，單靠一門學科知識，無法解決現實問題，比如春運問題，涉及到歷史、政治、地理、經濟學、社會學等，要綜合考慮才能解決或者緩解。所以我們在閱讀信息時，也要逐步養成運用多學科知識分析問題的習慣，推倒學科知識之間的圍墻，將割裂的學科知識還原到知識網絡體系之中。

2.跨學科的資源?？v觀國內微課資源，大多數還是基于課程大綱的單學科微視頻，每節微課只講述單個學科的某一知識點，長此以往，只會培養出以應試為導向的單一思維能力的學生。所以筆者倡導在課程設計環節融入連通思維的考量，開發基于學生興趣的、以項目設計或問題解決為導向的跨學科課程，在信息源頭提高知識的融合度與關聯性，以跨學科的資源促進跨學科的思維，培養連通思維能力。

（三）思維的可視化。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，從思考中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為記憶，也就是個人數據庫。思維導圖的作用就是將思路可視化，整理混亂的思維，運用到學習中，可以成倍提高學習效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識；激發聯想與創意，形成系統的學習和思維的習慣。通過以上圖1、2、3、4、5，想必你已經有了直觀感受。

四、結語

連通思維是數字化時代一種新的思維方式，注重信息搜集能力的培養，而非知識的記憶；注重信息資源的整合，而非知識的堆積；注重知識網絡的重構，而非散落信息的過眼云煙；注重多學科知識的融合，而非單一學科知識的割裂；注重知識的實際效用，而非為學而學。連通思維需要有意識地進行訓練，遇到問題從問“度娘”開始……然后就開始各種“連通”吧。