趣味·漸進·載道——詩詞楹聯教學心得

□湖南石門老年大學　賈國輝

趣味·漸進·載道——詩詞楹聯教學心得

□湖南石門老年大學賈國輝

自編教材，趣味入手

筆者是石門老年大學詩詞班的第一任授課教師，由于當時沒有現成的詩詞教材，只好自編教材。詩詞格律聽起來比較枯燥，然而“興趣是最好的老師”，因此在自編教材時，我便先從趣味性入手，由淺入深，慢慢傳授老年學員格律知識。為此我先后編寫了《談談游戲詩》《淺談剝皮詩》《談談近體詩的格律》《<楹聯通則>解讀》等教材。

授課時，我先講不受格律限制的剝皮詩、打油詩等游戲詩以引起學員的創作興趣。我提議學員先寫“剝皮詩”。因為剝皮詩是將前人有影響的詩篇改動部分詞句，或順其意或反其意，賦予新的內容或主題的仿造詩，這類詩學起來比較容易。學員們大多能背一些古詩，這是學習剝皮詩的有利條件。比如，我以大家熟知的唐人杜牧的《清明》為例，先問學員誰能背出杜牧的《清明》，有學員當即背出全詩。接著我便舉了一首剝皮詩為例：據說，我國著名科學家盧嘉錫曾對學術專著出版難大發感慨，并仿《清明》寫有一詩：

絞盡腦汁淚紛紛，

出版無門欲斷魂。

借問尊書何處賣？

秀才遙指自家門。

學員聽后感到剝皮詩有趣味又比較容易寫，便產生了創作欲望。隨后我又列舉了剝皮歌、剝皮詞、剝皮銘，更激發了大家的創作熱情，有些學員在當天的作業中便寫下了自己創作的剝皮詩。

為了提高學員對剝皮詩的認識，防止他們產生剝皮詩是“小兒科”的錯覺，我還列舉了毛澤東、魯迅、張文秋、夏衍等人寫的剝皮詩，以增強學員創作的積極性和自信心。

由淺入深，穩步提高

有了游戲詩作為鋪墊，我便開始由淺入深地教授學員格律詩的相關知識。我首先介紹了詩的分類，而且每講一種類型便舉一首詩作為例子，以避免學員聽起來枯燥乏味。

在講格律詩時我先講四句的五言絕句和七言絕句，再講八句的五言律詩和七言律詩。在講近體詩時，我先講押韻、對仗，再講平仄規律。講押韻時，介紹了古韻和今韻，并主張學員采用今韻創作，對今韻不熟的學員可翻看《新華字典》，對拼音不熟者可先學拼音。另外，我告訴學員，如果有人想用古韻寫詩也可以，但須注意一首詩中不能古韻、今韻混用。

關于律詩的平仄規律，前人有“一三五不論，二四六分明”的口訣，但此口訣有缺陷，于是我又給學員介紹了趙訓科先生概括的口訣：“一三五不論，二四六分明，既防三同尾（語尾三平、三仄），又要防孤平。”使學員們很快熟記了律詩創作的平仄規律，為他們以后的靈活運用打下了基礎。

就地取材，抒發鄉情

我在編寫教材時，堅持文以載道，傳遞正能量，要求學員通過創作詩詞贊美家鄉和祖國，抒發鄉情。因此在詩詞楹聯舉例時，我多采用石門人黃道讓、黃碧川、覃玉次、申悅廬等先賢的佳作。

如在講言志型剝皮詩時，我介紹了“白云鄉扶貧助學基金會”發起人文非仿陸游《十一月四日風雨大作》寫的一首《桃李芬芳》：

獨臥山村不自哀，

尚思為國育人才。

夜闌春風送春雨，

桃李芬芳入夢來。

在介紹此詩的同時，我順便給學員講了這位石門縣退休教師扶貧助學的感人事跡。讓大家在學詩的同時，為同鄉的善舉感到驕傲，因此活躍了課堂氛圍。

在講對聯創作要求結構必須對應時，我先介紹了懸掛在岳麓書院的一副名聯：

西南云氣來衡岳；

日夜江聲下洞庭。

然后介紹了作者是我們石門人黃道讓，并聯系其創作的七律詩《重登岳麓》中的頷聯，給學員介紹了全詩：

萬壑風來雨乍晴，

登高一覽最忪惺。

西南云氣開衡岳，

日夜江聲下洞庭。

我發實從近年白，

此山猶似舊時青。

讀書老友今何在，

古木秋深愛晚亭。

我告訴學員，通過比對可以發現，詩中的“開”字，在聯中換成了“來”字，并為學員詳細分析了聯中用“來”，詩中用“開”的道理，彰顯了作者遣詞造句因時因地而異，反復推敲的功力。

當堂講評，活躍氣氛

我在講《楹聯創作避忌》時，為了活躍課堂氣氛，增加學員的學習積極性和上進心，從批改后的學員作業中，每人選用一副楹聯，專門設講評課進行講評。

上講評課時，我先將學員作品抄寫在黑板上，不署作者姓名，然后引導大家按照“楹聯創作六要素”逐條進行分析評比，既讓老學員復習了舊知識，又讓新學員補學了新知識。課堂氣氛空前活躍，新、老學員皆反映良好。

有位學員作了這樣一副楹聯：

鳥在籠中，觀孔明，想張飛，無奈關羽；

蟬鳴樹上，引螳螂，招黃雀，可樂白貓。

這位學員告訴我，上聯是他聽友人講的，下聯是他自己創作的。這是一副趣聯，聯律要求可放寬，講評時，我只將“可樂”改成了“怎防”，學員們讀后一致稱贊。就這樣通過當堂講評，讓學員更愉快、更快捷地學會了楹聯的相關知識，創作水平不斷提升，收到了良好的教學效果。■