探究初中英語課堂小組互動教學模式的誤區

李娜

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0042-02

隨著英語教學合作學習模式的推廣，越來越多的教師在課堂上運用小組互動教學模式，取得了一些成效。小組互動教學能夠轉變傳統的師生觀，建立新型的師生關系；能夠培養學生的合作意識，競爭意識和集體觀念；能夠培養學生的創新能力和多渠道獲取信息的能力；有助于加強英語教學過程中師生之間、生生之間的互動，促進英語教學的多樣化；有助于發揮英語課堂教學的情意功能，促進英語學優生和學困生的共同發展。

但是，在運用小組互動教學模式時，因為教師對小組互動教學模式沒有進行深入研究，或者教師對學情掌握估計不夠充分等原因，小組互動教學模式走進了一些誤區，未能達到或沒有很好地達到應有的教學效果，值得我們反思。

一、盲目互動，缺乏設計

有的教師認為，幾個學生在一起各抒己見、討論同一個問題就是小組互動；有的認為，課堂氣氛熱熱鬧鬧，就是小組互動；有的甚至認為，把幾張桌子擺在一起，面對面的坐著對話就是小組互動……其實這只看到了小組互動的表象，沒有使小組互動真正發揮互相啟發、互相促進、互相補充、共同發展的作用。要把小組互動教學落到實處，教師還要在許多細節上下功夫。比如：有效地劃分小組。幾個學生為一組最好？哪些學生為一組最好。指導小組中每個成員明白目標，清楚任務，處理好分工與合作的關系；營造合作的氣氛，培養學生合作的能力；根據不同教學任務，設計不同的、可行性強的合作內容；注重對合作過程的評價等等。只有在細節上做足了文章，才能避免小組互作流于形式。

教師應設計難易適中的小組互動任務。任務的難易程度也是影響小組互動學習效果的重要因素。因此，教師在設計活動任務時，要確?；顒尤蝿站哂幸欢ǖ奶魬鹦浴]有挑戰性的任務只能使學生單純練習已經熟練掌握的句型，達不到真正的交際目的。但設計活動任務時，應遵守循序漸進的原則，難度也不能超出學生的駕馭范圍，以免使學生失去學英語的積極性。由于初中生本來自身的英語水平有限，為使小組每個成員通過小組互動都能達到鍛煉和提高他們語言交際能力的目的，教師必須為學生確定一個能保證小組每個成員都積極參與的合作任務。教師要認真選擇任務類型，在設計小組任務時，應多選擇雙向信息活動，使交際雙方參與交流。因為雙向信息活動能產生更多的話語調整，即意義協調，更有利于語言的有意義輸入和輸出。

二、流于形式，缺乏監督

為確保小組互動學習的有效開展，教師在學生互動合作過程中要仔細觀察，盡量參與小組活動，并確保每個小組成員都能積極參與，使他們的聽、說、讀、寫等交際能力都得到鍛煉。對語言能力較弱的學生可適當調整活動任務，并在交際策略等方面給予及時指導和幫助。

在小組合作教學中，教師不僅是課堂的控制者，知識的講解者，更是課堂教學的組織者，合作活動的參與者，學生學習的幫助者。這樣一來，教師上課不是簡單化，而是更復雜了。首先，教師在備課時就要有前瞻性，要預見上課時可能出現的種種狀況，上課時，學生在思辨、討論中出現了新的問題，教師要能靈活機動的處理。

活動時間也是影響小組互動學習策略有效實施的因素之一，所以在安排學生執行合作任務時，教師應采用限時機制進行時間限制。一方面，為了在有限的時間內完成活動任務，會使每個小組成員積極參與，通力合作；另一方面，利用時間限制，有利于教師順利完成課堂教學任務。在實踐中，教師有時會抱怨小組互動占用太多的時間，影響教學任務的完成。但是，如果我們在設計互動任務的同時，設定好時間限制，把可以在課內完成的任務交給學生課外準備，課內小組活動主要用于同伴、小組及師生之間的交流，是可以克服這個困難的。

三、各自為陣，缺乏互動

合作團體及學生的合作能力和意識，不是自然出現的，它需要教師“犧牲”時間去培養。盡管這些“犧牲”從長遠來看，是非常有必要和有價值的，但在有高度結構化的知識內容需要傳授的英語教學當中，讓學生進行真正的合作學習，教學時間的壓力就非常突出。這也使得多數初中教師對合作學習持一種觀望和敷衍的態度。

合作學習中的初中生畢竟英語語言能力相對較低，參差不齊，而且在語言的流暢度、語流語調的準確度上還不夠成熟，過多的小組互動會降低學生語言使用的正確率。而且小組合作學習的目標是以小組共同達到某一目標為主，也許會導致小組成員更重視小組的互動成果而忽視學習的過程，忽視對語言形式的重視。而這一切對于至關重要的初中階段英語學習是極為有害的。

由于班級學生人數過多，學生之間的個體差異更為明顯，不少高中生已習慣于“老師講、學生聽”的課堂學習模式，主動參與和協作的意識淡??；更有不少學生因為缺少經驗和合作策略的針對性訓練而把互動學習停留在表面階段，即只“說”不“交流”，只“聽”不“反饋”，進而影響了互動學習的實效性。

現代教學系統的發展方向表明，教學中沒有一成不變、十全十美的教學方法。小組互動學習在課堂上的運用應因時而異，因人而異。雖然它創造了一個有利于學習者語言運用能力提高的學習環境，但教師作為小組互動任務的設計者和組織者，合作課堂的引導者和促進者，必須要提高對自身理論素養的要求，制定合理的互動學習目標結構，使學生在建構知識體系的同時也能掌握合作技巧，為面向全體學生的終身發展打下堅實基礎。