基于單元整體教學模式下的教學探索

宋薇

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0049-01

每個單元中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。如何用好這些教材，為課改服務，讓學生成為最大的受益者呢？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學的局限？在此大背景下，“單元整體教學”就應運而生了。

怎樣以整體的思想整合文本資源進行教學設計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果？我在教學蘇教版小學語文二年級下冊第四單元時，作了一些嘗試和探索。

本單元包括《母親的恩情》《沉香救母》《木蘭從軍》等課文。設計主題是“親情、母愛”，通過課文中人物的故事，歌頌了母愛的無私、偉大，激發(fā)起人們對父母的感激和報答之情。體會父母對子女的關懷、愛護之心，教育學生要像孟郊、沉香和花木蘭一樣，不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小養(yǎng)成尊重、孝敬父母的好品德。

在課前預習環(huán)節(jié)，我先提要求：

1.通讀四篇文章，有不會的字拼拼音，有不懂的詞語畫下來查字詞典解決。

2.給本單元的四篇文章標上自然段序號。

3.放聲朗讀四篇課文，做到正確、流利。

4.想一想，每篇課文講了什么故事，三個人物有什么共同特點？你最喜歡哪個人，為什么喜歡？

5.搜集三個人物的故事。

這些要求旨在讓學生具體去感受本單元的主題，自己發(fā)現(xiàn)的，比老師教的印象更深，對學生學會學習更有幫助。對完成有困難的同學，檢查時加以提示和指導。

接下來是分部教學，讓學生對各部分的教學內容加以體驗，弄清楚什么時間，什么地點，誰做了什么事，怎么做的，結果怎樣了。這件事對自己有什么啟發(fā)等。為學生以后寫作文悄悄打下基礎。

在教學《沉香救母二》《木蘭從軍》這兩篇課文時，我發(fā)現(xiàn)課文中描寫沉香學成之后，奔向華山去救母親的過程寫得特別詳細，把他在路途中經(jīng)歷的一切艱難險阻全部寫得清清楚楚。而在木蘭的故事中，木蘭入伍去前線的過程卻寫得很簡略，只概括為一句話：“木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”在一個單元中，一課詳細一課簡略，這種安排不就恰到好處了嗎？這完全是留給教師的自創(chuàng)空間嘛。以單元整體教學的思想為依據(jù)進行拓展訓練，讓學生舉一反三，領略文意，補充內容，訓練學生學以致用的本領，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

于是學完課文后，我又帶領學生回顧了本單元的內容，讓他們暢談三個人物的共同特點，和自己喜歡的人物。再說說自己打算以后對父母要怎樣。引導他們回到單元整合層面對本單元所學內容進行全局性把握，把主題潛移默化地根植于自己心中。

最后進行了“走近英雄”的拓展訓練，先交流沉香、木蘭兩位英雄的動人故事，然后趁熱打鐵，讓學生試著把課文《木蘭從軍》中，木蘭入伍去前線的過程，仿照沉香奔向華山的過程，把它補充得詳細些，并在課后動筆寫下來。

學生的學習是從模仿開始的。在模仿中繼承，在模仿中創(chuàng)新。雖然這對于二年級的學生要求有點高了，但這是個新鮮的玩意兒，學生興致勃勃，欣然接受了挑戰(zhàn)。在老師的點撥和引導下，學生迸發(fā)出了智慧的火花，經(jīng)過碰撞之后，有了比較理想的成果。最終通過口頭敘述、補充，生成了下面一段話：

木蘭準備妥當后，披上母親給他做的戰(zhàn)袍，騎上父親給他買的戰(zhàn)馬，就和同伴們一起出發(fā)了。一路上，他們不知道翻過了多少座高山，也不知渡過了多少條河流，餓了就從包里拿出干糧啃幾口，渴了就喝點水壺里的涼水，只有到月上東山時才停下來宿營休息，補充水和干糧。一整天坐在馬背上趕路，顛簸得腰酸背痛，屁股都磨起了泡，疼得不想再坐下去了。多么想停下來休息幾天呀﹗可前線戰(zhàn)事吃緊，邊關的將士們急切地盼著援軍早早到來呀。去晚了，恐怕國家就保不住了。所以他們一路馬不停蹄，終于趕到了前線。

在老師的表揚與鼓勵下，學生興趣高漲，似乎欲罷不能，我又說：“既然這么難的內容你們都補充出來了，那么，讓你們來概括沉香去華山救母的經(jīng)過，就是小菜一碟啦。”（模仿《木蘭從軍》中，木蘭去前線那句話的寫法，把《沉香救母》中沉香去華山救母親的過程概括一下，讓它變得簡潔精煉。）

同學們又投入了積極的思考中，不一會兒，結果出來了：沉香翻高山，跨深澗，吃野果，喝山泉，腳磨（血）泡，身劃（血）痕，孝感天，獲神斧，擊對手，劈華山，救母親。

學生的創(chuàng)造力是驚人的，不可小瞧他們，讓他們跳起來摘蘋果也許對他們更有利。這種訓練對于提高學生的各種能力無疑是很有幫助的。但需要持之以恒，才能見成效。