談農(nóng)村中學課外閱讀中存在的問題

羅付興

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0066-02

葉圣陶先生曾說課文無非是些例子；張志公說語文學得好的人，大部分得益于課外。知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自大量的，有效的課外閱讀。因此，必須把學習的主體從教室這一“小課堂”引入到社會這一“大課堂”中：“小課堂”猶如游泳池，水淺安全，可訓練出的本事有限；“大課堂”猶如汪洋大海，雖有危險，卻能訓練出弄潮好手。通過課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果，更快的完成語文教學任務，更好的達到語文教育目標。然而，就目前現(xiàn)狀來看，農(nóng)村初中學生的課外閱讀存在很多問題。

一、無讀書氛圍

由于受本身的地理條件、物質(zhì)條件，及其他現(xiàn)實條件的限制，絕大部分農(nóng)村地區(qū)文化教育事業(yè)還相當落后。農(nóng)村的家長，因為知識水平不高，受自身認識水平的限制，對課外閱讀不夠重視，他們認為的課外書“應該”是作文書、教材輔導書、配套習題冊，其它課外書是“閑書”，會影響孩子的學習，孩子學好課本知識考出高分才是最重要的。甚至在看到孩子在課余時間看“閑書”時，他們就會反對，取而代之的是讓孩子幫忙干農(nóng)活。再則大多字數(shù)的農(nóng)村家庭經(jīng)濟并不是很充裕，沒有太多的錢用來買課外書籍。“巧婦難為無米之炊”，書源匱乏，當然就影響大量地進行課外閱讀。而學習語文，僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，學生是遠遠不能形成較強的語文能力的。導致大部分學生從小就沒有養(yǎng)成讀書的習慣。

二、無讀書興趣

如今，隨著科技的發(fā)展，家家戶戶都有了電視。隨處課件的游戲室、網(wǎng)吧。學生幾乎人人都擁有手機、電視、電影、手機，更直觀，傳媒視覺形象的沖擊遠遠超過文字閱讀的魅力，于是不少學生把課余時間都花在看電視、電影，玩手機上。電視的直觀性和電子游戲以及手機的靈活性對學生充滿了誘惑，自制力差的他們面對這些常常深陷其中，無法自拔。很大一部分學生沉迷于游戲，更多的學生把課余時間花在看電視、玩手機上。作家徐小斌曾十分感慨地說：“這一代孩子基本是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些圖像式的東西，對文學的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心”。國外學者將這一現(xiàn)象稱為“文棄”，久而久之，將會導致一代人的知識貧乏，思維貧乏，文學修養(yǎng)貧乏。電視、游戲及手機成了占取學生課外閱讀時間的最大干擾，學生的讀書興趣也就失掉了。

三、無書籍來源

由于受經(jīng)濟條件的制約，特別是農(nóng)村學生讀物極少，絕大部分農(nóng)村中學教育經(jīng)費不足，學校對圖書的投入很少，錢都花在了追求現(xiàn)代化的多媒體教學設備的購置和改進上，求洋，求新，求大，而忽略了圖書室的建設與管理，使學生雖身在讀書的學校，卻沒有好的課外書來讀。有的學校雖有部分圖書，卻藏書數(shù)量不多，大多只能達到國家要求的最低標準，圖書陳舊過時，很少更新，藏書結構不合理，多是習題集等輔導類圖書，真正的“課外書”幾乎沒有，更不用說配套的報紙雜志，學校圖書室形同虛設。

四、無讀書時間

由于受應試教育特別是中考的影響，在校時學生大多時間是在題海中遨游，這一原因無論是農(nóng)村學生還是城市學生都是普遍存在的。在家里也得不到家長的支持，認為那是閑書，要看只準看作文選之類的。雖說教材經(jīng)多次改革，更注重學生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分數(shù)定乾坤。學校為追求高升學率，貫徹的還是“應試教育”。大量的“題海戰(zhàn)術”充塞了學生所有的空余時間；各種教學輔導用書占據(jù)了學生的書桌；大大小小的考試讓學生疲憊不堪，讓學生無暇顧及課外書。能堅持每周閱讀一次的學生微乎其微，其他學生是基本沒讀，課外閱讀處于荒蕪狀態(tài)。

五、無正確引導

很多教師都只是強調(diào)學生要加強閱讀，而忽視了方法的指導、讀中的督促和讀后的檢查。很多學生在回答“為什么不看文學名著”時說：“老師沒有要求，也看不懂。部分語文教師認為課外閱讀是學生自由發(fā)揮，只是提倡卻缺少對學生必要的輔導。可是，農(nóng)村學生和城市學生一樣要面對中考、高考，一樣要成為一個全面發(fā)展的人。因此，教師切不可讓課外閱讀放任自流，而是要花大力氣，排除萬難，做好指導，攻下課外閱讀這一堡壘。看書前沒有計劃，沒有選擇，沒有目的性，隨意性很強，看書時浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗，只追求刺激性很強的情節(jié)，卻無視書中的精華，對書中的優(yōu)美詞句看后如過眼云煙。再者有的學生沒有把握好讀書時間，為追求情節(jié)，課堂上也偷偷地看，致使功課一落千丈，有時課外書還會被教師沒收或撕毀。閱讀量不足，無法對學生的課外閱讀進行有效的指導。同時，在課堂教學中又不能積極地向課外拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師都清楚課外閱讀的重要性，也意識到不能讓學生的讀書成為“放羊式”，不管不問。但在如何指導上還沒有總結出科學的、系統(tǒng)的、有效的方法。