淺談小學語文語感的培養

周進枝

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0073-02

著名語言文學家呂叔湘先生早就強調：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”在新課程中也被提高到相當的高度。由此可見，當前語文教學的首要任務是培養語感，提高學生的語文素養。那么，如何在小學語文閱讀教學中進行語感培養呢？

一、熟讀成誦

“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。小學語文教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，情感豐富。對于課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味、體驗其中的美妙，直至背誦。例如：《匆匆》中，有“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這句話用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景中，表明大自然的枯榮是時間飛逝的痕跡。“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。通過背誦，學生積累了大量的好詞佳句，精美語段，不斷充實了語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的巧妙，在潛移默化中使學生終身受益。

二、比較揣摩

咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。當學生遇到不理解的字詞時，教師可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，鉆研文本，通過文字與作者、老師進行對話，體會用詞的準確性，以此來培養語感的靈敏度。如《一夜的工作》，“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”一句時，把句中的“好像”去掉，就會使學生體會到，一個“好像”，說明周總理的夜宵極其簡單，招待客人也不因多了一個人而增加了分量，仍是少到“數得清顆數”，以致作者懷疑是否有所增加，因此在句中加了“好像”一詞。通過對“好像”的挖掘，使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。學生在邊比較、邊揣摩、邊品析的過程中，發現了文章中的一字一語的特性。“惟有這樣的閱讀，才能發掘文章的意蘊，沒有一點含糊，也惟有這樣的閱讀，才能夠養成用詞造句的好習慣，下筆不致有誤失。”

三、喚起想象

教學中，教師要善于抓住課文中的語言文字正確引導，使學生展開豐富的想象，把抽象的、干巴巴的文字想象成豐富的畫面，感受形象，把學生引入課文情境，從而達到領悟感情的目的。例如《跨越百年的美麗》，本文的重點部分是描寫了居里夫人為了探索“其他物質有沒有放射性”而進行的艱苦的研究，直到發現了鐳。表現了居里夫人堅定執著、為科學獻身的科學精神，但是課文中只是講到“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上、雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”居里夫人在這樣惡劣的環境中堅持實驗，要面對多少困難和挫折！這是課文的空白，這時，教師可以抓住這個契機，讓學生想象其中一個場景，把居里夫人在提煉鐳的過程說一說，進一步體會居里夫人的精神品質。因此，教學中，我以引導學生深入理解“煙熏火燎”“終日”“點點燒痕”等詞句為突破口，讓學生根據這些語言文字展開豐富的想象，使學生在想象中進行情境，享受語感的魅力。

四、勤于動筆

“勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段。”在教學中設計寫話練習，加強語言實踐，可促進學生內化課文的語言，將文本語言轉化為自己的習得語言，鍛煉學生的書面表達能力，深化學生的語感。在閱讀教學中，教師可創設情境，讓學生暢所欲言地進行口語交際，再在這個基礎上進行寫話練習，便可深化感悟。如《匆匆》中的一句“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這一句中，朱自清用一系列排比句描寫人們日常生活中的細節——洗手、吃飯、沉思，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。于是，教師可打開學生的思路讓學生仿著這樣的句式練寫。

生1：玩耍的時候，日子從手里過去；睡覺的時候，日子從枕邊過；看電視的時候，日子從屏幕前過去。

生2：散步的時候，日子從我懶散的步伐間躍過；寫字的時候，日子從我的筆尖跨過；彈琴的時候，日子從我的指間輕輕地流過。

這一寫話過程，不僅使學生在愉悅的氛圍中發揮了想象力，而且使學生在生活實際的體驗中內化了語言，培養了學生感悟、積累和運用語言文字的能力。在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習仿寫，讀寫結合，升華感悟，深化語感。課文學完后，教師還可讓學生寫一寫對“時間一去不復返”的讀后感，學生在寫的過程中也就進一步理解領悟了課文內容，感悟到了對虛度時光感到無奈和惋惜。事實證明，加強語感訓練，說寫結合，是提高學生語文素養的有效手段。