靈活使用教材，讓課堂再生精彩

豆進美

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0078-01

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有狀況。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成“教案劇”，而要根據《課標》要求和學生需要的實際，不斷地進行調整，樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的預設外的情況，也當作一種寶貴的課程資源來開發利用，從而使師生在互動過程中有真實精彩的動態生成。在親身實踐新課標的過程中，我大膽嘗試，收到了意想不到的效果。

一、回避不成，反生精彩

一天，我在教學二年級下冊“用表內乘除法的知識解決兩步計算的實際問題”時，教材以一群學生在公園先劃船、再坐碰碰車的情境為背景，引導學生用數學的眼光來觀察并解決游玩中的數學問題。在學生會用分步列式計算解決問題以后，引導學生列出綜合算式并進行解答。教材在這里第一次出現遞等式，顯得很突兀。在處理這部分內容時我就撇開遞等式，重點使學生理解乘除混合運算的順序，然后口算出得數。這節課很順暢地進行到尾聲，全課總結時，我請學生提出感覺困惑的地方。這時，一位女孩怯怯地站起來說：“老師，課本上那兩個等號是什么意思？我看不懂。”完了，哪壺不開提哪壺。我猶豫了幾秒鐘，本想說下節課再討論。可是我聽到一個清脆的聲音猛然響起：“老師，我知道。那是遞等式。”我訝然，忙問：“你是怎么知道的？”“我從我哥的書上看到的。”這時，看來回避不是辦法，我連忙說：“請你來當小老師把你所知道的知識和小朋友交流一下好嗎？”這位孩子很興奮地用他不完整的語言介紹起遞等式來了。此時，整個教室靜悄悄的，小朋友都用羨慕的眼光看著他，盡管他說得不是那么完整、準確，但是他已把同學的注意力都集中過來。學生對新知識充滿了渴求，我正好順勢利導，教學也水到渠成。

二、偶發事件，精彩頓生

在我們的教學生涯中，課堂中的偶發事件隨處可見。在一次學生學了“求相差數的解決問題”以后，我創設情景，出示課件“公園一角”的畫面，先讓小朋友獨立看圖說說圖畫的意思，再提出數學問題，并把自己的問題與組內同學交流，最后反饋匯報。其中一組同學代表匯報：“白鴿有24只，黑鴿18只，白鴿比黑鴿多幾只？”同學以掌聲鼓勵。接下來小朋友紛紛補充不同的說法：“黑鴿比白鴿少幾只？”“白鴿和黑鴿相差幾只？”正當我們圍繞著求相差的不同表述時，平時很調皮的錢英豪同學把手舉得老高，我很興奮地請他回答。“我們殺掉幾只白鴿就和黑鴿同樣多？”他帶著幾份得意，大聲地說。剎時同學都大笑起來，教室氣氛有些混亂。我知道他想標新立異，想得到老師和同學的注意。我先調整了自己的情緒，輕輕地說：“錢英豪小朋友很會動腦筋，想出了特別的問題，你們覺得他提的問題怎么樣？同桌同學可以交流自己的看法。”匯報的時候，學生的回答讓我感動。“我覺得錢英豪提的問題是對的，但是把白鴿子殺了太殘忍了。”“我覺得應該這樣改，幾只白鴿子去送信了就和黑鴿子同樣多？”“幾只黑鴿子送信回來就和白鴿子同樣多？”“把白鴿子分成兩部分，一部分和黑鴿子同樣多，另一部分是幾只呢？”“鴿媽媽把幾只白鴿子帶去找食物，剩下的兩種鴿子就同樣多呢？”……學生想出了各種各樣的表述方式，大有一種不講完不罷休的架勢。學生不僅掌握了“求相差”問題的特征，還能一分為二地評價同學的發言。

三、實踐活動，精彩生成

在學生的創新活動中，教師要靈活地處理活動過程，精彩也可生成。如“人民幣的認識”這部分知識在老教材中是第五冊才出現，而現在我們要對一年級學生進行這塊內容的教學，學生能接受嗎？我們該如何把握起點？要求學生掌握到何種程度？我心里沒底。通過對教材的深入分析，我預設了幾種方案，但都不滿意。人民幣的知識必須建立在學生充分的體驗上，紙上談兵根本不行。對了，把課堂搬到生活中去，讓學生在自己熟悉的生活背景中學習數學，那不是很好嗎？我從三個環節進行教學。課前，我讓學生去商場調查5種文具的價格，在家中嘗試認識各種面值的人民幣，并和媽媽進行換錢游戲；課中，（每人準備一套玩具紙幣）教師創設模擬購物的情境——師生買賣活動，學生“上崗”開文具店——在小組內以自己的文具進行買賣，小組長當售貨員，其他組員當顧客。老師也充當顧客，穿梭于各小組間，及時幫助有困難的小組解決問題。在這個充滿生活氣息的情境中學生找錢、付錢、換錢都非常利索、熟練；最后集體共同反饋購物情況；課后，讓學生實際到商店買兩種自己所需的物品，到學校后教師組織學生把自己購物的全過程說出來，讓小組其他同學來判斷是否正確，使學生找錢、付錢、換錢的本領再一次得到提升。