論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

王桂林

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0098-02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”或者“滿堂灌”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師單純進(jìn)行知識講授，學(xué)生被動接受，整體的教學(xué)氛圍與教學(xué)效果都不盡如人意。伴隨新課改的實施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入全新的教學(xué)模式勢在必行。小組合作學(xué)習(xí)模式是目前較為流行的一種教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作模式存在的問題入手分析，根據(jù)問題提出了構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的有效路徑，希望能夠推動初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被很多中學(xué)采用，但是，在實施的過程中存在著一些嚴(yán)重的問題，這影響了小組合作學(xué)習(xí)模式效果的充分發(fā)揮。

1.小組合作學(xué)習(xí)中分組缺少科學(xué)性

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，分組的形式過于隨機，缺少科學(xué)性與合理性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)最為常見的分組形式是：依據(jù)座位進(jìn)行隨機分組。教師通常按照座位順序，將前后兩桌或者三桌分成一個自然組，這種分組模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的個性特征，由于這種分組的基礎(chǔ)不牢固，使得后期合作學(xué)習(xí)中問題頻發(fā)。在分組學(xué)習(xí)中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長、層次進(jìn)行人性化、科學(xué)化的分組，這種分組才具有可行性。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作模式浮于表面

觀察初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂，可以明顯發(fā)現(xiàn)，不少課室桌位的擺放是成長方形或者“T”字形，一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生圍桌而坐，這樣看起來，好像是進(jìn)行了教學(xué)模式的改變，其實，教師在教學(xué)中卻依舊采用傳統(tǒng)的灌輸模式教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生還私下里做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有真正落實到位，教師沒有將小組合作學(xué)習(xí)的精神貫徹下去。

3.有的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高

在小組合作學(xué)習(xí)中，較為明顯的特征是以“合作學(xué)習(xí)”為共同目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中小組成員合作互助，互幫互學(xué)，通過大家的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不過，在小組學(xué)習(xí)中，有的成員依賴性強，缺少積極性與參與性，在小組學(xué)習(xí)中，總是承擔(dān)無關(guān)緊要的工作，如搜集資料或者整理信息等，一些主要的任務(wù)或者有建設(shè)性的學(xué)習(xí)見解卻依靠某幾個成員去做，這樣，在整個小組學(xué)習(xí)中，這些成員不能得到應(yīng)有的鍛煉。

4.教師在小組合作學(xué)習(xí)缺少針對性的教學(xué)指導(dǎo)

教師在小組教學(xué)中對于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況關(guān)注度不高，教師只是單純的對小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，而對小組的學(xué)習(xí)活動以及進(jìn)程缺少必要的跟蹤與觀察，不能夠?qū)π〗M進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行合作，而且要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作，怎么提高合作效果，并且適時提出科學(xué)的指導(dǎo)意見。缺少經(jīng)驗的教師不了解合作學(xué)習(xí)的主旨，在合作學(xué)習(xí)過程中不能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建路徑研究

1.教師要領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的核心，營造小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍

在初中數(shù)學(xué)小組合作模式教學(xué)中，教師要做到“心中有小組”，充分了解小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。在備課、授課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)都要考慮到小組這一學(xué)習(xí)單位，使教學(xué)的設(shè)計能夠與小組合作學(xué)習(xí)的模式相契合。在課堂提問時，要盡量使問題具有針對性、建設(shè)性以及合作性，直接面向小組進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作討論，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸到學(xué)生手中。合作學(xué)習(xí)氛圍一旦建立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會大大提高，對于數(shù)學(xué)的畏難情緒就會降低，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果就可以得到提升。

2.小組合作學(xué)習(xí)中要把握合作學(xué)習(xí)的基本原則

在小組合作學(xué)習(xí)中要貫徹“合作性”的基本原則，教師在進(jìn)行問題的選擇時，要選擇能夠適合大家共同完成的題目，在小組中適當(dāng)進(jìn)行合作分工，發(fā)揮不同學(xué)生的特長。例如，概率的知識的學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置信封和郵箱的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的多角度想問題思維，在概率的計算時，有不同的方法，教師可以培養(yǎng)小組一題多解的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。此外，合作學(xué)習(xí)中還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的調(diào)動，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使數(shù)學(xué)問題趣味化，可以結(jié)合生活實際，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。如，在排列組合的學(xué)習(xí)中，教師可以安排游戲，一個組六個人，A與B相鄰，共有幾種排法？學(xué)生可以實際進(jìn)行模擬來推算答案。在尋求答案的過程中，學(xué)生一起活動，能夠增進(jìn)感情，便于后期的共同學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)中構(gòu)建“捆綁式學(xué)分”的小組學(xué)習(xí)評價機制

在對教學(xué)效果進(jìn)行評價時，要擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價模式，以小組為單位，構(gòu)建“捆綁式學(xué)分”的評價機制。這種模式能夠鼓勵學(xué)生積極參與小組的學(xué)習(xí)活動，而且，個人的表現(xiàn)與小組得分直接相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的欲望。提高小組的整體分?jǐn)?shù)成為大家共同的目標(biāo)，學(xué)生的責(zé)任意識與合作意識會增強。此外，可以評價最佳小組、最佳小組長，這種以小組為單位的“捆綁式學(xué)分”評價機制能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

在新課改的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式取得了一定的成效，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性被調(diào)動起來。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，對于數(shù)學(xué)知識的掌握能力與理解能力增強了，而且合作意識也提高了。雖然，在小組合作學(xué)習(xí)中依舊存在著一些問題，通過師生以及校方的共同努力，小組合作學(xué)習(xí)模式一定會與教學(xué)需求逐漸融合，從而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的價值。