鄉村小學后進生幫扶點滴

趙金昌

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0131-01

在教育教學活動中，后進生無時不有，無處不在。

多年來，我一直在鄉村小學從教。一輩子面對的是在夾皮溝深山老林里生長的孩子們。在這里，需要說明的是，山里的孩子有著山里孩子的獨特性。他們與城里的孩子相比，在文化學習上，可以說他們個個都是后進生；在情感意識方面，他們比城里孩子更單純、更天真；在行為習慣上他們表現出的更多的是野蠻和粗魯；在面對他人時，他們靦腆，怯懦。你別想跟他們談理想，他們最大的理想就是跟小伙伴痛痛快快地玩。一直以來，我都盡最大努力地摒棄個人感情色彩，抱著積極幫扶的心態去溝通、去疏導。在多年的摸索滾打過程中，有失敗的經歷，也有成功的喜悅。自然也就有了一些積累，一些認識。

去年，我接手了一個二年級教學班，遇上了一名較為特殊的后進生。

小張宇自從他進入學校以來，我對他有一些接觸，有一些表面上的了解。他是一名內向型的男生。在學校里，他的內向已經偏向于自閉狀態。平常與同學交往，他少言寡語，與同學發生一丁點小摩擦，他不是用語言來爭辯，而是二話不說大打出手，好幾次，與他發生摩擦的同學都被他打得哇哇大哭。在老師面前小張宇則更是一言不發，看上去好像跟你有什么深仇大恨似的。怪不得我們的校長把他列為自閉型學生報送上級呢。

剛進入二年級的前一段時間，小張宇坐在教室里，雷打不動。我當他們的班主任，上他們的語文課。教他讀他不開口，教他寫他不動手。我有時坐到他的座位旁，啟發誘導，他依然紋絲不動，看上去還表現出幾分緊張。我把他叫到跟前，和風細雨地跟他交談，他紅著臉，瞪著眼，小拳頭捏得緊緊的，好像要跟你拼命。

為了他的轉化，周末，我特意到他家去串門子，了解他在家里的情況。鄉村小學嘛，周日晚上始至周五下午止，師生都一同在學校生活，孩子只有在周末跟父母一起生活兩天，我們當老師的，要搞家訪也只有等周末哦。見到我，小張宇好像有點懼怕，不跟我搭腔。他的養母拉著她的手來到我面前，對他說：“你的老師來我家啦，要喊一聲才叫懂事呢！”他好像下了好大決心才喊了一聲：“老師！”

在家里，張宇的表現跟在學校大不一樣，他伴著他的奶奶，說長道短，問這問那，好像有說不完的話。

我嘗試著接近他，試圖打開他緊閉的心扉。

體育課上，25米往返跑、立定跳遠、踢毽子等幾項運動，小張宇都表現得很出色。在班內十幾名同學中，幾乎沒人比他更強。我尋思著，這會不會是一個促使他轉化的教育契機呢？因此，我打算從體育課上再定一個突破口。每節體育課，我都選定一個項目，組織他們進行一次小小的競賽。臨了，鄭重宣布結果：張宇第一，某某第二……某某第一，張宇第二……這一舉措，首先是大大激發了班內學生對體育運動的興趣，同時，小張宇的行為也出現了一些微妙的變化：首先是他對體育課中老師圈定的訓練項目表現出一種熱情的韻味；其次，我與他接近時，他已經不那么提防回避，時不時地還會跟著同學來到老師身邊觀看老師的工作。此時，我心里有了一絲絲自信了。就這樣過了大約三四個周吧，一個好兆頭在小張宇身上表現出來——在課堂上，原本雷打不動的小張宇，開始在本子上寫呀畫呀的有所動作了。

本子交上來了。由于在這以前，他沒練就必要的基本功，本子上畫的東西簡直是不足一提。可是，他開始行動了呀，作為一直期待他能有所長進的我，能給他澆冷水么？在發回本子的時候，我熱情的對他說：“張宇呀，你有進步啦！你看，你一下子寫了這么多，老師為你高興啊！”他在走回座位的時候，把頭抬得高高的，腳下的步子顯得特別有勁。看著他，我心底一寬：我的努力已經向成功走進了一大步。

小張宇的作業又交上來了，雖然不如人意，但他個人的進步已經躍然紙上——有幾個字已經有模有樣了。我給他寫得差不多的字打上紅勾，并用欣賞的語調對他說：“你看，你已經得了五個紅勾了，加油，你一定能超過某某某同學的。”這下，他的神情更加激昂，步伐顯得更加豪邁。

從此以后，小張宇不光是寫呀畫呀的了，就是在朗讀的時候，他也開始行動起來。一個詞，一句話，在老師同學的幫助下，不停地習練。有時候，他下決心讀通一段話卻遇到困難時，會主動的去問同學，也來問我。他的學習行為已經進入正常化了。

功夫不負有心人。小張宇并非智力極其低下的學生。通過近一個學年的努力，他的語文學習成績日益上升。年末全縣統測中，他還考了個65分呢！能有這樣的收獲，總可以替他歡欣鼓舞，同時也可以給我這個耕耘者幾分寬懷吧。