成果導向教育法在公司法本科教學中的運用分析

摘要：OBE（Outcome-based education）教學法稱為成果導向教學法，是上個世紀九十年代始于美國的教育理論。該理論采用反向課程設計法，以學生能力培養(yǎng)為教學目的。汕頭大學所有課程教學大綱均采用OBE教學法設計。此教學法在公司法教學中得以運用并取得滿意效果。OBE教學法的效果取決于課程教學大綱設計、教師授課技能、課程評估方法、總體專業(yè)規(guī)劃、學生學業(yè)規(guī)劃等綜合因素。因此，OBE教學改革要體現(xiàn)制度化。建議推廣OBE教學法以滿足我國高等教育人才培養(yǎng)的需求。

關鍵詞：成果導向教育法；公司法；教學；運用；分析

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2016）32-0046-03

作者簡介：孟金梅，汕頭大學法學院，副教授，研究方向：民商法、公共衛(wèi)生法律政策。

OBE（Outcome-based education）教學法稱為成果導向教學法，是上世紀九十年代始于美國的教育理論，美國學者斯派蒂（Spady）為該教育理論的代表人物。該理論以學生能力培養(yǎng)為中心，采用反向課程設計法，首先要根據(jù)教學對象明確教學的產(chǎn)出成果（outcome），即要提升學生的哪些能力；其次選擇適當?shù)慕虒W方法以確保教學成果的實現(xiàn)；最后對照設定的教學產(chǎn)出成果對教學進行評估。①該理論在美國、加拿大、英國和澳大利亞等西方國家得到重視并得以較廣泛適用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要以能力培養(yǎng)為重點，加強學生的學習、實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此規(guī)劃同時強調要推行本科教學改革，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)出有較強社會適應能力的學生。OBE教學法的核心在于學生的能力培養(yǎng)，故OBE教學法能切合我國高等教育人才培養(yǎng)的需求。近年來國內一些高等院校開始運用OBE教學法。汕頭大學在運用OBE進行本科教學改革方面居全國前列。②目前汕頭大學所有的本科課程大綱均為OBE標準大綱。

筆者為汕頭大學公司法授課教師，結合自己運用OBE教學法教授公司法的經(jīng)驗，撰寫此文以拋磚引玉。

一、以OBE為準繩的公司法課程設計

本文作者2014年1月開始正式在汕頭大學工作，恰逢學校大規(guī)模推進本科教學改革，而采用OBE教學方法是汕頭大學開展“先進本科”建設的一項重要內容。筆者先后參加了學校組織的三次教學方法集中培訓，OBE教學法是培訓的核心內容。隨后，參照汕頭大學OBE標準的課程教學大綱模板，筆者對公司法教學大綱進行了OBE標準的首次修訂。

筆者制定的OBE公司法教學大綱包括七部分：課程簡介、預期學習效果、先修要求、教材以及其他資源、主要教學環(huán)節(jié)、課程考核、教學進度。預期學習效果部分有知識和能力兩個項目。知識項目中要確定培養(yǎng)目標、知識單元/知識點、初始熟練程度、要求熟練程度、預期學習效果。

筆者認為預期學習效果部分比較有特點。該部分主要依據(jù)美國教育學家布魯姆（Bloom）提出的教學目標分類法將學習效果分為記憶、理解、應用、分析、評估和創(chuàng)造六個層次。每一層次采用專門用詞界定。第一記憶層次用詞有描述、列舉、背誦等；第二理解層次專用詞如討論、解釋、翻譯等；第三應用層次用詞有執(zhí)行、實施、操作等；第四分析層次則有辨別、總結、檢查等；第五評估層次可用評價、判斷、修正等詞描述；最高級別第六創(chuàng)造層次有構想、策劃、制定等典型表述。

本科生一般對公司法知之甚少，故其初始熟練程度或初始能力程度均為最初級別即識記程度。學生通過學習將能力提高到第二理解層次到第五評估層次。教學成果預期成果沒有包含第六創(chuàng)造層次，因為通過課堂教學不可能使本科生的能力達到如此高的水平。

在確定的預期四級能力程度中，以第三應用層次和第四分析層次目標為主，第二理解和第五評估層次目標為輔。例如，要求學生在公司法的概念、公司設立的條件、公司基本財務制度等方面達到二級理解層次；在公司法人人格、公司債權人的保護、公司的分立和合并等方面到第三應用層次，能熟練應用相關規(guī)定解決存在的問題；在股東和股權、股東訴訟、公司的清算等方面要達到第四分析層次，學生有能力找到問題、剖析問題并解決問題；在公司章程和公司治理方面要求達到第五評估層次，即學生有能力對公司章程和治理制度做出評價并提出改進意見。

二、課程大綱的落實情況

筆者在2015年秋季學期講授《公司法》，共有61名本科生選修此課程。筆者一般先用5分鐘左右的時間回顧上周學過的知識，溫故而知新，做好知識的銜接；然后講授新知識；最后3分鐘左右總結課堂知識、告知學生下周授課章節(jié)并要求學生預習。在教學方式上，注重通過提問、討論、案例分析等手段使學生積極參與課堂學習，充分利用多媒體教學為學生營造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。

本課程有三次平時作業(yè)，每次滿分10分，三次作業(yè)滿分共30分。平時作業(yè)情況良好，絕大多數(shù)學生能按時提交作業(yè)。三次作業(yè)分別涉及三個重要知識點：有限責任公司公司與股份有限公司的區(qū)別、公司的治理結構、股東與股權。作業(yè)形式比較靈活，由學生選擇相關案例進行分析，要求字數(shù)在2000字以上。絕大多數(shù)學生作業(yè)得分在25分左右，10位學生滿分30分，1位學生得分最低5分。

嚴格課堂紀律，不定期考勤5次，每次2分，滿分10分。請病假、事假必須出示法學院負責人批準的假條，否則視為曠課，每次曠課扣2分。個別學生考勤扣分達8分。有個別遲到現(xiàn)象，無早退。

期末閉卷考試成績占總評成績的60%，有四類考試題型：填空題、選擇題、判斷對錯題、案例分析題。四類題型的分值比例為填空題10%，判斷對錯題10%，選擇題40%，案例分析題40%。

考試卷面成績采用百分制。期末考試實際得分最高分86分，最低分40分；平均成績71分，14人（23%）成績區(qū)間80-89分，22人（36%）成績70-79分，19人（31%）60-69分，6人（10%）成績不足60分。案例題得分較多，說明學生運用所學知識解決實際問題的能力較強，案例教學取得了很好效果。填空題與判斷對錯題總體得分在60%以上，說明學生對單個知識點的掌握較好。選擇題包含多項與單項選擇，未分類，得分不足50%，說明學生對知識點的系統(tǒng)掌握不足。

期末考試成績（60%）和平時成績（40%）兩項相加后的總評成績平均分為80分。90分以上5人，約8%；80分以上不足90分34人，56%；70分以上不足80分17人，28%；60分以上不足70分3人，5%；60分以下2人，3%。總評成績結果能客觀反映學生學習與考勤的實際情況。

三、課程評估

課程評估在學分制管理系統(tǒng)中進行。學生要在考試前對本學期所學課程進行評估，未打分的學生無法查看自己的成績；任課教師在提交學生成績后才能查看學生對自己的評估分。汕頭大學法學院學生對教師評估表有21個項目：

1.在課程開始的時候，老師明確告訴學生課程的要求和考核的方法，且明確說明學生的學習任務；

2.課程內容經(jīng)過精心的組織，既有嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，又便于學生學習；

3.老師對課程提出了較高的要求，對我是一個挑戰(zhàn)，激發(fā)我努力學習；

4.老師的課堂教學能始終吸引我的興趣和注意力；

5.老師在課堂上提出的問題引導我獨立學習，激發(fā)我獨立思考；

6.老師能有效的利用課堂教學的時間；

7.老師誨人不倦，使我有勇氣在學習遇到困難的時候向老師尋求幫助；

8.老師布置的課外作業(yè)有一定的分量，且與課堂教學的內容聯(lián)系密切，能幫助我理解課程內容；

9.老師提供的補充材料很有用，對我學習和理解這門課程幫助很大；

10.老師及時批改我的作業(yè)，在我對學習內容記憶猶新時就可得到反饋；

11.我從這門課程學到的東西超過我的預期，完成這門課程使我受益匪淺；

12.能正確處理法學理論、法律實踐、法律文化等之間的關系，在有限的教學時間里能夠全面、清晰講授本學科的知識；

13.教學方法通俗易懂，講解深入淺出，形象生動，聲情并茂，條例清楚；

14.能結合我國民主法制建設的熱點問題，引發(fā)學生對社情民意的關注；

15.老師的知識面廣，能夠啟發(fā)學生從多角度、全方位分析理解問題；

16.通過本課程的學習，使我能把所學知識與現(xiàn)實生活結合起來進行思考或運用所學知識分析判斷現(xiàn)實生活中的法律問題；

17.老師能夠鼓勵并指導我們進行課外閱讀，給出教學參考書及其他相關資料；

18.課程內容新穎，能涵蓋本學科前沿問題；

19.課堂上老師能有效調動我們的學習積極性，并能做到教與學之間的互動；

20.應用課程的教學能夠引導學生進行必要的法律實務訓練；

21.老師的教學使我們掌握了法學理論知識與技能，使我們樹立了正確的法律職業(yè)道德觀念。

學生對公司法教學的評估分數(shù)為87分，說明學生對本課程比較滿意。學生反映教師授課態(tài)度認真，重點突出，案例教學能力強。學生提出的意見為要求老師在課前給學生電子版講義、三次平時作業(yè)給學生造成負擔、考勤苛刻、側重案例分析而忽視相關理論等。筆者考慮在公司法課程中適度增加理論講授并將電子版講義在課前發(fā)給學生，但堅持嚴格考勤以端正學風并堅持三次平時作業(yè)以鞏固所學知識。

四、總結和建議

OBE教學法有助于培養(yǎng)和加強教師以“學生能力”為目標的教育理念，促進教學方法的改進以提升教學質量。OBE課程規(guī)劃要確定學生能力培養(yǎng)的目標層次并要清晰界定運用哪些教學手段實現(xiàn)此教學成果。OBE教學法較好地解決了傳統(tǒng)教育中教學效果不清的問題，能促使教師積極探索有效的教學方法以實現(xiàn)教學成果。所以，OBE教學法符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的教育規(guī)劃要求，有利于學生學習、實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，值得在國內高校推廣。

筆者也發(fā)現(xiàn)課程存在不足之處。首先是自身能力不足。筆者曾有18年（1989-2006）的國內法律教學以及兼職律師的經(jīng)驗，之后7年（2007-2013）主要在澳大利亞和美國學習研究，2014年開始在汕頭大學工作。在制定公司法教學大綱以及授課過程中，筆者明顯感覺到對近年來國內公司法律實務了解不夠深入，公司法教學大綱在重要知識點以及教學方法方面需要進一步斟酌修正。

其次，OBE教學法的有效貫徹落實需要教學大綱、教師授課與教學評估相配套。汕頭大學按照OBE要求全面修正了教學大綱，教學大綱的落實由授課教師負責，但教學評估卻沿用舊標準，相互之間不甚匹配。如前文所述，在對教師評估的21個項目中，有些屬于主觀評判缺乏標準，如老師誨人不倦，使我有勇氣在學習遇到困難的時候向老師尋求幫助、能結合我國民主法制建設的熱點問題，引發(fā)學生對社情民意的關注等。

再次，建議完善法學本科專業(yè)課程和學分設置。汕頭大學法學院學生需要修滿最低142學分方能畢業(yè)。最低標準為：公共必修課27學分、共同核心課25學分、專業(yè)必修課51學分、專業(yè)選修課27學分、實踐教學環(huán)節(jié)12學分（專業(yè)實習、畢業(yè)論文各6學分）。公司法屬于選修課，2學分，每周2個課時。公司法為一門重要的法學課程，合理學分應為3學分即每周講授3個課時。

最后，建議學生合理安排學業(yè)規(guī)劃。汕頭大學本科生可從英語或者工商管理專業(yè)中選擇其一免費修讀第二學士學位。絕大多數(shù)法學院本科生同時選修第二學位，忙碌于各種法學或非法學課程，以求四年本科畢業(yè)時具有兩個學士學位。不少學生一學期有6門甚至8門以上課程，很辛苦，所以公司法學生反映三次作業(yè)過多。建議學生不要急于求成，考慮用五年的時間完成本科雙學士的規(guī)劃。

總之，本科教學實行OBE改革是正確的，在改革課程教學大綱的基礎上還需要健全與之相適應的高校教育管理制度。需要補充說明，由于教育學并非筆者的研究領域，文中觀點難免不妥之處，懇請批評指正。

[注釋]

①Spady W.（1994）.Outcome-based education：Critical issues and answers.Arlington，VA：American Association of School Administrators.

②顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，01：27-37.