MOOC視野下大學生自主學習能力培養模式研究

李卉

MOOC視野下大學生自主學習能力培養模式研究

李卉

本文分析了MOOC視野下學生自主學習的現狀，以此為基礎提出了應對策略，以期探索MOOC視野下培養大學生自主學習能力的新模式。

MOOC自主學習

課題項目：本文系西安翻譯學院2016年教育教學改革研究項目“MOOC 視野下大學生自主學習能力培養模式研究——以《思想道德修養與法律基礎》課程為例”的研究成果（項目編號：J16B33，項目主持人：李卉）。

MOOC是大規模開放性在線課程 （Massive Open OnlineCourses）的縮寫。MOOC利用科學技術、網絡資源可以將世界上優質的教育資源，推送至世界各個角落，既創新改革了教育理念，又滿足了社會現實需要，因此風靡全球。①但是，面對這股浪潮，我們應理性應對，根據我國高校大學生的學習狀況，探索適合我國高校MOOC學習的模式，實現MOOC與我國高校學情的深度融合。

MOOC視野下的大學生自主學習現狀

1.學生主體意識淡薄

從根本上說，學生缺乏自主學習能力，沒有樹立學習主體意識，沒有轉變觀念，還在依賴教師填鴨式的教學方式。MOOC學習是一種積極主動、獨立性的學習活動。②MOOC學習對學生的自主學習能力提出了更高要求，學生要根據自身情況決定學習時間、地點，在沒有任何監督的情況下，自主開展學習。這就需要學生首先在認識上轉變觀念，樹立學習意識，進行嚴格的自我約束和自我管理。

2.缺乏學習內在動機

通過調研發現，國內大部分高校創建了自己的MOOC平臺，或者使用智慧樹、校際聯盟等資源。我校目前在《思想道德修養與法律基礎》課程中使用的是智慧樹MOOC平臺，在實踐中發現其中部分講授內容不符合學生學情，不能滿足學生自主學習的需求，無法支持學生根據自己的學習興趣和學習水平自主選擇課程資源。因此，無法使學生對MOOC課程內容產生濃厚興趣，不利于學生產生學習的內在動機。

3.自主學習能力有待提高

傳統課堂教學中，有嚴格的上下課時間限制、教師指導以及教師的課堂監督，但在MOOC學習中，學生可以自主地選擇時間、地點，自主控制在線時長進行學習，這完全依靠學生的自覺自律和自我控制能力，要求學生能夠積極、主動、自覺地完成MOOC學習過程。在沒有外部監督的情況下，學生很容易因為學習中的困難、自身的惰性等原因放棄學習或進行學習造假活動。③通過我校《思想道德修養與法律基礎》MOOC學習發現，不是所有的學生都具有良好的自我控制能力、自主學習能力，已經出現了低出勤率、花錢找人替代上課、線上學習造假等不誠信行為。

MOOC視野下大學生自主學習能力培養模式

1.培養學生主體意識，樹立自主學習理念

在當前這個日新月異的時代，實現生存與發展就要樹立自主學習理念，不斷學習提高自我水平。而MOOC學習實現了學生的自主學習，但不是自由學習。學生主體意識和自我規劃能力是學生在MOOC視野下進行自主學習的先決條件。培養學生主體意識和自我規劃能力，讓學生能夠正確、合理地安排、制訂學習計劃，設立學習目標，加強學生執行學習計劃和安排學習進度的能力。

在MOOC學習過程中，教師應承擔引導作用，引導學生掌握有效的學習方法，樹立明確的學習目標，不斷激發學生的學習興趣和好奇心，幫助學生構建探究性思維，由學生主動完成學習過程，提高學生有效運用學習策略的能力，培養學生主體意識，最終樹立自主學習理念和終身自我學習意識。

2.建設云學習環境，激發學習內在動機

在MOOC自主學習過程中，如何激發學生的內在學習動機，變被動學習為主動學習是非常重要的問題。因為學生自主學習的最主要動力來源于內在動機，在內在動機的驅使下學生才能自發地制訂學習目標，自主地完成學習過程。而內在動機表現為學生的自我興趣、好奇心。那么，教師如何吸引學生產生濃厚學習興趣，以興趣激發學生內在動機，由其內在動機轉變成為自主學習能力，就成了解決這一問題的關鍵。

云學習環境是在云計算技術支持下，構建了一個以學生為主體，以課程學習任務為前提，以云服務的形式供學生自主選擇、使用學習資源，具備自主選擇性、廣泛性和前沿性的學習環境。云學習環境除了MOOC虛擬網絡課堂以外，還將國內外網站、電子郵箱、各種電子圖書館、微博、微信、論壇等變成了學習平臺，可以支持個人P C機、PAD、手機、電視等各種終端接入數據，使得各種不同終端設備完美適配云環境，以便查找、在線瀏覽、離線下載不同種類的學習資源。基于 MOOC的云學習環境構建，具有團隊合作、即用即取、方便快捷、自主選擇的特點，這不僅實現了MOOC這種新教育理念和云計算這種熱門科學技術的完美結合，也為高校MOOC教育的可持續發展提供了可行方向、廣闊空間。④因此，建設云學習環境，既可降低MOOC學習成本，提供大規模高質量課程資源快速點播、匯聚推送全球學習資源、實時在線交流等學習服務體系，又能滿足不同學生的學習習慣和學習水平，使學生產生濃厚學習興趣，激發學生內在動機。

3.構建TBL教學模式，設置多環節考核，提升學生自主學習能力

所有類型的自主學習遇到的最大困難就是如何有效監控和管理學生的學習狀況，提升學生自主學習能力，這也是MOOC學習要解決的最大問題。因此，以TBL（Team－Based Learning）教學模式理論為基礎，結合筆者在《思想道德修養與法律基礎》課程中的實踐經驗，形成基于MOOC的團隊任務型教學模式。TBL教學模式是2002年由美國學者正式提出的，有助于促進學生提升自主學習能力，由醫學院校最早應用，之后逐漸被應用到其他學科的教學過程中。這種教學模式不同于傳統的小組合作學習模式，傳統的小組合作學習模式側重于課堂教學，而基于MOOC的團隊任務型教學模式將MOOC和課堂實踐結合起來。在MOOC課程之前將學生分成若干團隊，下達學習任務，通過任務驅動學生自覺展開學習和團隊活動，教師對學生的完成任務情況進行監督檢查并依此產生成績。團隊任務型教學模式的核心是讓學生以任務為前提，帶著問題進行MOOC學習，通過這一教學模式提升學生在MOOC學習中的自主學習能力。具體分為以下兩個階段：

（1）MOOC學習階段：

教師在MOOC學習前創建團隊，6-8人為一團隊，以《思想道德修養與法律基礎》第七章為例，設置任務“中國特色社會主義法治道路的核心要義是什么？”“如何維護法律權威”并將此任務推送至MOOC學生端，每個團隊根據MOOC學習任務進行自主學習，根據目前學習狀態寫出自主學習報告，并準備任務。教師通過定期將學生的學習進度、在線時長和提交在線論文等基本狀態發布到學生端，讓學生全面了解自身學習情況。教師要求學生分階段寫出MOOC自主學習報告，分析總結MOOC學習中存在的問題，并定期檢查學生的自主學習報告，避免出現學生替代上課等不誠信行為。教師在課堂上隨機挑選團隊一名成員代表團隊回答任務問題，根據回答情況計入團隊成績，以此檢查監督MOOC任務完成情況。

具體內容圖示如下：

（2）課堂實踐階段：在課堂上對重點難點問題進行答疑解惑，通過“提問—學習—解決—提問—學習”這一反復學習的過程驗收MOOC自主學習效果，采取微視頻、制作PPT、辯論賽、頭腦風暴、小話劇等各種形式進行團隊任務展示活動，依據完成情況形成個人成績和團隊成績。

同時，為了培養學生自主探究問題的意識，可以設置多環節考核，以此督促學生自主學習。全面、正確、合理的考核方式能夠有效激發學生的學習興趣，培養自主學習能力。其中，MOOC考核占30%，課堂實踐考核占30%，期末成績考核占40%。

結語

大學生的自主學習能力是其所有素質能力的重要基礎，是學生掌握所有知識的重要能力，是學生畢業后在工作實踐中實現自我價值的重要方式，也是社會發展和當今時代的必然要求。在MOOC這個全球興起的浪潮下，通過建設云學習環境，構建團隊任務型教學模式探索培養學生自主學習能力的新模式，使得學生能夠獨立自主完成MOOC學習，提升各方面自主學習能力。

注釋：

①吳維仲：《“慕課”浪潮引發的高校教學改革思考》，《東北師大學報》（哲學社會科學版）2015年第2期，第190頁。

②原亞玫：《基于網絡環境學生自主學習能力培養模式的研究》，《福建電腦》2011年第7期，第176頁。

③鄭紅梅：《基于 “慕課”教學資源的學生自主學習能力建設研究》，《學生管理》2015年第6期，第226頁。

④吳淑蘋：《MOOC課程模式下云學習環境研究》，《軟件導刊》2013年第3期，第193頁。

作者單位：西安翻譯學院基礎部陜西西安