高職電氣自動化專業技能競賽與常規教學融通的研究與實踐

毛詩柱

摘 要：針對高職院校電氣自動化專業技能競賽與常規教學脫離，難以融通的現狀，研究通過整合課程體系、改革教學內容、改革課程評價體系、改革競賽選拔機制和培訓方法，實現競賽與常規教學的有效融通，培養適應最新崗位需求的高技能人才。

關鍵詞：技能競賽 常規教學 課程體系改革 融通

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0018-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”要“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估，開展職業技能競賽。” 技能大賽推動了職業院校教學改革、校企合作、教學質量的提高，是一個向社會展示職業教育品牌的窗口，搭建了企業與教育對接的橋梁。

每年國家都舉辦全國性的職業技能大賽，賽事規模不斷擴大，覆蓋專業越來越廣、參與行業也不斷增加。但是在高職電氣自動化專業開展技能競賽，促進教學改革，實現技能競賽與常規教學的有效融通是擺在人們面前的一個關鍵難題。

1 技能競賽與常規教學融通的現狀分析

1.1 技能競賽內容要求與常規教學內容不符

自動化技術在工業中應用越來越廣、核心作用日益突顯，技術發展也日益加快。技能競賽已經把工業中用到的新技術、新技能融入其中，而常規的教學內容卻難以及時更新，不能適應技能競賽對專業技能的更高要求，學生在將來的就業中難以很快勝任崗位的要求。而且所學知識與實際脫離越久，學生學習的積極性越低，難以適應企業對人才的技能需求。

1.2 學生參與競賽的比例低，技能競賽訓練影響正常教學秩序

很多院校為了取得競賽成績，對選拔出的學生在賽前3～4月進行集中突擊訓練，難以使大部分學生廣泛參與到技能競賽中去。正常的教學進程被打斷，不利于參賽學生形成完整的知識體系，對以后的職業發展造成隱患。另一方面大部分競賽設備昂貴，數量少，非參賽選手沒有機會接觸先進的競賽設備，對其學習的積極主動性也會造成不小的影響，這就違背了技能競賽的初衷。技能競賽是對教學改革的一次檢驗，但它不是最終的目的，技能競賽最終要為所有學生服務，讓所有學生受益，要防止技能大賽導致學校“應賽教育”傾向。

2 高職電氣自動化專業技能競賽與常規教學融通的探索

2.1 合理整合課程體系，改革教學內容

職業技能大賽已經成為職業教育教學改革與發展的風向標與助推器。因此電氣自動化技術專業以職業能力培養為核心、技術應用為主線，圍繞技能競賽與企業崗位需求整合課程體系和教學內容。搜集與電氣自動化專業相關的技能競賽項目資源，優選覆蓋面廣的項目，明確競賽項目需求，對課程體系進行重構，整改教學內容。例如“自動化生產線安裝與調試”競賽項目，主要考查的是電氣自動化和機電一體化專業的核心技術，主要涉及《電氣控制技術》《PLC應用技術》《交流調速技術》《組態軟件與觸摸屏應用》《液壓與氣動》等課程，考查了電氣控制線路和氣路的安裝、調試、PLC編程調試、變頻器參數的設置、觸摸屏應用等核心職業技能。“全國大學生電子設計競賽” 主要涉及《模擬電子技術》《數字電子技術》《單片機應用技術》等課程，考查學生針對實際問題進行電子設計制作的能力。為此將《電氣控制技術》《PLC應用技術》《單片機應用技術》課程列為電氣自動化技術專業核心課程，課程實施工學結合，并在相關課程教學中適時穿插競賽項目，大大提高了學生學習的積極性，強化了實踐與創新能力的培養。

2.2 改革教學方法和課程評價體系

技能大賽的項目設置、命題方式以及問題解決的過程和評分規則都對專業教學改革起到了引領和示范作用。近年來“自動化生產線安裝與調試”項目、“PLC可編程序控制系統設計”“機電一體化設備組裝與調試”項目都是以工作任務書的形式命題，體現了“項目導向”“任務驅動”的職業教育理念。因此在教學中采取項目導向，任務驅動，“教—學—做”一體化的教學模式。將復雜的競賽項目分解成若干小工作任務融入到課程具體教學中。采取“信息—計劃—決策—實施—檢驗—評估”6步完整的行動導向教學模式引導學生圍繞具體工作任務完成學習。

例如在《PLC應用技術》課程中就將“自動化生產線安裝與調試”項目涉及到的知識分割成幾個小項目，學生在完成每個項目工作任務的過程中積累了工作經驗，職業技能得到提高。

在課程考核中對考核方式也進行了改革，參考技能競賽的評分規則，基于工作過程，實施課程考核。考核要求與工作過程要求相對應，從分配工作任務、收集資料、確定實施方案、實施過程與結果到職業素養方面都設置具體考核指標，體現職業崗位要求。課程成績不再是單純的理論課成績，對課程教學過程中的每一個項目任務都進行考核，計入課程總成績。

2.3 改革競賽選拔機制與培訓方法

職業教育的目的不是為了技能競賽獲獎，技能競賽只是教學效果的一種檢驗方法，要防止技能大賽出現“應賽教育”傾向。讓技能競賽為所有學生服務，讓所有學生受益。 要努力形成教育部提出的“專業全覆蓋、師生全參與、校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的局面，就需要將技能競賽融入到日常教學中，“以賽促學、以賽促改、賽教結合”，將技能競賽選拔與日常教學結合起來。

選擇覆蓋面廣的競賽項目，讓學生在常規教學活動中全員參與其中。電氣自動化專業目前常參與的競賽項目有：“自動化生產線安裝調試”“PLC可編程序控制系統設計”“機電一體化設備組裝與調試”“全國大學生電子設計競賽”“亞控杯”組態軟件應用設計大賽、“和利時杯”電氣控制應用設計大賽、“C語言程序設計”等。

將這些競賽項目分解到具體課程教學內容中，形成一個個小的“競賽項目”，從而讓學生全員參與。這樣在競賽的初期準備階段就不會影響正常的教學秩序。然后再舉辦校級選拔賽選出適合競賽的選手，利用課余時間進行集中訓練，參加省級或者國家級競賽，為學校爭取好的成績。

例如“和利時杯”電氣控制應用設計大賽的初賽采用場外作業、提交作品方式，參賽隊在指定時間按要求完成方案和作品設計。這樣就可以將競賽內容劃分為小項目，引入到《電氣控制技術》《PLC應用技術》《工業級人機界面》等相關課程的教學中，既豐富了教學案例，提高學生學習興趣，又能在日常教學競賽中實現學生全員參與，再舉行校級選拔賽，挑選合適選手參加省級及以上級別的技能競賽。由于已經將競賽內容融入到了日常教學中，不需要學生停課，不會打亂正常教學秩序，只需要進行有針對性的綜合訓練，既有利于提高競賽成績，又能有效減少教師培訓工作量，減輕培訓壓力，起到事半功倍的效果。

2.4 編寫相關工學結合教材，加強實訓基地建設，加強校企合作

傳統的教材已經難以適應這種新的教學形式和教學需要，在教材的編寫中，引入競賽項目內容，引入最新的工程實踐案例、適應企業最新的崗位需求。

職業競賽的考核內容已經與最新的崗位需求接軌，考核標準與企業對員工的要求接軌。在教學中加強師資隊伍建設，聘請行業、企業一線的技師、專家參與教學。在重視校內實訓條件改善的同時，積極尋求校外合作企業的支持，以彌補人才培養過程中設備與資源的不足，如“自動化生產線安裝與調試”競賽項目的實施，就得到了廣東省自動化與信息技術轉移中心與西門子公司共建的 “廣東輕院西門子（佛山）自動化技術實訓中心”的大力支持，使競賽得以順利完成。

3 結語

將技能競賽的內容和要求有機地融入到人才培養模式中，不斷整合自動化專業的課程體系，更新課程教學內容，將技能競賽與常規教學有機融合，建立合理的競賽選拔與培訓機制，加強師資隊伍建設，改革教學模式，“以賽促學、以賽促改、賽教結合”。在常規教學中實現學生全員參與技能競賽，通過技能競賽極大地提高了學生學習的主動性和教學效果，有利于培養適應最新崗位需求的高技能人才。

參考文獻

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