大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下邊疆地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

周瑩

摘 要 邊疆地區(qū)高校由于受文化環(huán)境和經濟發(fā)展的影響，辦學環(huán)境和辦學條件相對較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，整體存在教育形式單一、缺乏完整的教學體系和穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊、教學理念存在缺陷等問題。針對這些問題，文章從教學體系、教師團隊、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心、以教師為主導學生參與，逐步轉化為以學生為主導教師參與，再到學生帶動學生創(chuàng)業(yè)的教育模式幾個方面進行了探索。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新 邊疆地區(qū)高校 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.002

Border Areas Universities Innovation Entrepreneurship Education Exploration under the Background of Public Entrepreneurship and Innovation

ZHOU Ying

（Department of Politics and Law， Dianxi Science and Technology Normal University， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract Due to the effect of cultural environment and economic development， border areas universities educational environment and conditions are relatively weak， innovative entrepreneurship education starts late， the overall existence of a single form of education， the lack of a complete teaching system and the stability of the innovation and entrepreneurship education team， teaching ideas， such as the existence of defects and other problems. Aiming at these problems， the article from the teaching system， teacher team， set up innovative entrepreneurial guidance center， with teachers as the leading students to participate in， gradually into the students as the leading teachers to participate in， to drive students entrepreneurial education mode explores several aspects.

Key words entrepreneurial innovation； border areas universities； entrepreneurship education

1 邊疆地區(qū)高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

大學作為人才的集散地，培養(yǎng)人才的同時也承擔著將人才輸送到社會生產生活領域的責任和義務。在“吸收人才”和“輸送人才”的過程中，若“輸送”環(huán)節(jié)存在障礙，最終高校教育將出現困境，甚至將舉步維艱。

大學生創(chuàng)業(yè)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍和先鋒隊，借助目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的政策環(huán)境和平臺，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵和促進大學生將創(chuàng)業(yè)想法轉化為實際項目，能夠在一定程度上促進大學生自身就業(yè)，帶動區(qū)域經濟活力，從而進一步解決一批勞動者的就業(yè)問題。尤其是邊疆地區(qū)經濟發(fā)展滯后，若高校能積極地做好邊疆地區(qū)大學生尤其是少數民族大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)和促進邊疆地區(qū)高校大學生尤其是少數民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力，不僅能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，還能在一定程度上促進邊疆地區(qū)、少數民族地區(qū)經濟的發(fā)展和民族的團結。所以，邊疆地區(qū)高校如何開展有成效的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育顯得意義重大。

2 邊疆地區(qū)高校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依靠主干課程進行理論指導，形式單一。大多邊疆地區(qū)高校近年在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時主要依靠“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)提升”“就業(yè)指導”課程中的相關專題進行簡單的理論指導，近期才增加了專門的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程進行理論指導。在以往的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)提升”“大學生就業(yè)指導”課程中開展創(chuàng)業(yè)教育時間有限，且存在少部分承擔該課程的授課教師直接忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的情況。雖近期增加了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，但從整體上來講內容的實踐指導意義有待提升，且效果不佳。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關講座針對性不強，大多都是泛泛而談，沒有深入地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策和知識進行深入指導和講解。

（2）創(chuàng)業(yè)大賽，為賽而賽，缺乏后續(xù)指導。除依靠“大學生就業(yè)指導”課程和講座之外，各高校及二級學院還以創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，以期促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。但大多學院僅將創(chuàng)業(yè)大賽作為一項賽事來開展，流于形式，為賽而賽，賽事結束后很少將可行性項目落到實地，對于部分有創(chuàng)意的想法和項目也缺少后續(xù)的指導和幫扶，借助創(chuàng)業(yè)大賽平臺促進學習交流，促進和幫助大學生創(chuàng)新意識和能力提升的目標和效果有待提升。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成完整的教學體系，且教學理念存在缺陷。首先，大多邊疆地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育教師，大部分都缺乏實際的創(chuàng)業(yè)或企業(yè)工作經驗，傳授的知識基于課本總結歸納的理論知識，實踐性不強，理論和實踐的指導脫節(jié)。同時，“大學生就業(yè)指導”課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽之間往往獨立開展，沒有環(huán)環(huán)相扣，層層深入地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)的理論和實踐的講解，沒有形成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師教學理念存在缺陷。大多教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認為是對學生開公司的指導，而忽視了對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。筆者認為，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關鍵在于“創(chuàng)新”，在于培養(yǎng)“大學生創(chuàng)新意識”，從而幫助實現創(chuàng)業(yè)的理想。而不是簡單地指導學生開公司或者開公司的過程會遇到哪些問題。

（4）缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。邊疆地區(qū)高校目前缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，這不僅表現在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是否專業(yè)，是否都參加過系統(tǒng)的培訓和學習，是否任意一位教師都能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，是否每一位教師都穩(wěn)定地對某幾個班級從入學開始就進行系列的輔導；還體現在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊中的教師是否常年開展該項教育工作，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊是否有整體的規(guī)劃，是否有團隊的研討會、沙龍等。

盡管在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，各高校目前都開設了各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導課程，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也有了諸多新舉措，但筆者認為形成大學生“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形態(tài)，僅依靠課程指導是不夠的，還需要從教學理念、教學體系、教學團隊等各方面加以完善。

3 邊疆地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

3.1 邊疆地區(qū)高校需不斷探索，逐漸形成完善的教育教學體系

（1）依托相關課程，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)提升”“就業(yè)指導”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等主干課程為主，對大學生進行系統(tǒng)的教育和指導。

（2）保障主干課程的課時學習，并注重理論和實踐指導的結合。在保障主干課程課時的同時，教育環(huán)節(jié)應多舉案例和實例，用社會現象引導學生思考；引入經典問題，引導學生積極想問題、找對策，激發(fā)學生的思考意識和創(chuàng)新意識。

（3）相關講座的主題應是對主干課程某一主題知識點的深入講解、教育和指導，且講座的內容應與課程內容形成相互補充的關系，這樣才能夠開展系統(tǒng)的、有針對性的查缺補漏和層層深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（4）相關的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等主題和實踐效果應對學生具有實際的指導意義，而非停留在形式上的比賽，不能只是簡單地給一個分數，給一個比賽名次。比賽原則應該遵循“賽前引導、賽中評價、賽后跟蹤指導”，從而進一步的提高學生參賽熱情，讓學生達到以賽促學，以賽完善自身的目的，同時也能夠讓教師通過比賽精確地指導一部分學生完善理念和想法、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作。

通過逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，將有助于提高教育教學理論指導的系統(tǒng)性、針對性和深入性，也能夠在一定程度上幫助學生實踐創(chuàng)新，形成教育教學各環(huán)節(jié)的良性互動。不僅能夠讓教師系統(tǒng)地進行教育和指導，也能讓學生接受系統(tǒng)的理論知識和實踐指導，從而真正改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

3.2 邊疆地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍應形成較為穩(wěn)定的教師教學團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了應具有完善的教育教學體系，還應具備較為穩(wěn)定的教師教學團隊。穩(wěn)定的教師教學團隊，首先團隊教師要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，且應長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，這樣才能更為深入地鉆研如何更好地教育和指導學生。其次，團隊教師的教育教學應是穩(wěn)定的針對幾個班級的持續(xù)教育和輔導。例如，新生入學時某位教師針對某班級進行“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學，那么這幾個班級今后的“職業(yè)道德素養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”以及“就業(yè)指導”都應該由這位老師承擔，才能更好地保持教育教學的連貫性和系統(tǒng)性，若無規(guī)律地頻繁更換教師，可能會破壞這種連貫性和系統(tǒng)性，將不利于系統(tǒng)性教學。最后，形成穩(wěn)定的教師團隊有利于營造交流和探討的氛圍。負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍應定期舉辦沙龍、開展交流會，團隊教師可就備課、授課、實踐指導以及改善后的教學效果等方面進行交流和探討，以促進整個團隊教師的教育教學能力的提升，及時彌補自身存在的缺陷。

3.3 二級學院應成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心

高校都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導的平臺，也有創(chuàng)業(yè)街或創(chuàng)業(yè)平臺供學生具體實踐。若二級學院成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，以學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊為主，邀請學院內其他教師和相關領域的企業(yè)管理人員加入指導中心，依托學院專業(yè)的特殊性引導和指導學生，將能夠極大地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并實現較為精準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

3.4 高校可嘗試以教師為主導學生參與，然后逐步轉化為以學生為主導教師參與，再到學生帶動學生創(chuàng)業(yè)的教育模式

邊疆地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能僅停留在課堂教學，而要依托課堂教學，幫助學生走出教室適應和融入實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境不僅在于如何更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迷茫同樣是造成困境的因素。所以，可嘗試以教師為主導，以專業(yè)優(yōu)勢和特色為切入點組織學生入駐創(chuàng)業(yè)街或創(chuàng)業(yè)園區(qū)，而當該項目正常運行了之后，應當以學生團隊為主，教師從旁輔助，最終達到不斷吸取新同學加入團隊，以老生帶新生的模式長期運行該項目。通過這樣的模式，可在一定程度上達到理論結合實際，并能夠讓教師在實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中教育和指導學生。在將學生引領入門之后，后期的以學生為主導運行項目、以學生帶學生的模式，既能讓學生在創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)意想法，同時也能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，為今后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎。

邊疆地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還面臨很多困境，造成困境的因素既有社會環(huán)境因素，也有高校教育體系和學生自身因素。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮和新形態(tài)下，邊疆地區(qū)高校應借助此次契機，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法和模式，從而緩解就業(yè)壓力，促進邊疆地區(qū)、少數民族地區(qū)經濟的發(fā)展和民族的團結穩(wěn)定。

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