日語本科專業課程“日本文學史”教學探討

張永亮

摘 要 日本文學史課程具有重要的意義，然而在教學中存在著不少問題，基于高校目前課程設置、教學條件等因素，從教材選取、授課方式、考查機制三個方面探討了解決方案，高校應結合自身的課程設置及學生特征，自行選取或編寫一套適合自己學校需求的教材，并通過以人為本、因材施教的教學方法，切實可行的考查機制，方能有效擺脫日本文學史課程教學中面臨的困境。

關鍵詞 日本文學史 教材選取 授課方式 考查機制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.056

A Study on the Teaching of "Japanese Literature History"

in Japanese Undergraduate Course

ZHANG Yongliang

（Japanese Department， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037）

Abstract Japanese Literature History curriculum has important significance. However， in teaching exists many problems， based on the present curriculum setup， teaching conditions and other factors， from the teaching material selection， teaching way， examine the mechanism of three of solutions， colleges and universities should combine their own curriculum and student characteristics， self selection or write a suitable for the needs of their own school textbooks， and through the teaching method of teaching students according to their aptitude， people-oriented， practical examination mechanism， can effectively get rid of the dilemma faced in the Japanese history of literature curriculum teaching.

Key words Japanese Literature History； material selection； teaching methods； examination mechanism

0 引言

日本文學史研究有著重要的意義，可以參見馬興國的《日本文學基本特征及日本文學史研究意義》，①在此不再贅述。如何把如此重要的內容融入到日語本科專業的教學之中，是本文研究的目的。

在日本文學課的教學中，主要存在“師資薄弱、學生興趣不高、教材編選不當、教法單一等問題”。②針對上述問題，很多學人提出了自己的解決方案，比如劉曉芳指出，“日本文學課程在日語專業的課程設置中普遍不大受重視……要進行一系列的教學改革，并首先從教材建設入手。”③本文基于高校目前課程設置、教學條件等因素，主要從教材選取、授課方式、考查機制三個方面來探討解決方案。

1 教材選取——把握時代脈搏

每個時代都有屬于那個時代的需求，受大眾文化的沖擊，當今大學生更喜歡接受“碎片化”信息，以引起即時性的快感，然后如過眼云煙般把這些信息拋到腦后，并不去凝神定氣地貫穿和玩味信息相互間的妙處。因此，針對“史”之類的課程，大學生普遍缺乏好感是不言自明的。

另外，近年來高校本科教學改革推出了縮減課時等舉措，致使理應培養學生知識系統性、邏輯性、鑒賞性的日本文學課程也受到了影響，目前大多數高校的日本文學史課程只設置了一個學期，并且每周只有2課時。

選取日本文學史教材，主要有兩個方面的考慮：是窺斑見豹還是全面梳理。由于課程的學時限制，大多數高校采用窺斑見豹的方式，要么選取在各時期羅列有代表性的文學作品的教材（如崔香蘭的《新編日本文學史》，要么選取只有古代文學史（如高漢文的《日本古典文學史》或近現代文學史（如上海外語教育出版社出版的《日本近代文學史（第三版）》的教材。這不免是一種解決問題的方法，不過卻與教育部印發的《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》中“通過日本文學史的教學，使學生初步了解日本文學產生、發展的過程”④的要求有出入，并似乎存在系統性、整體性、全面性等方面的缺憾。對此，丁躍武、宿久高做過專門的研究，⑤本文擬提出一種方案，誠待學人們批評指正。

在1998年“日本文學史課題組首次專題研討會”上李均洋認為，日本文學史的研究是老課題，又是個新課題。他提出應該從“變體現象”⑥著手研究日本文學的發生、文體的演變、美學觀念的嬗變。筆者從中得到了我啟發，結合以往多種文學史教材的優點，筆者在本校的教學實踐中自行編寫了一套講義。講義依照文學史課程只有32學時的情況，共安排16講內容，盡量做到結構合理、知識豐富、邏輯清晰、全面系統。各講分別是：（1）（2）日本文學的時代概觀；（3）史書、祭祀文學、歌謠；（4）說話文學和漢詩文；（5）（6）和歌；（7）連歌、俳諧、川柳、狂歌；（8）近現代詩歌；（9）物語；（10）漢學、國學、宗教文學；（11）日記、隨筆、紀行文、劇文學；（12）明治時代前的小說；（13）（14）（15）（16）明治時代后的小說。

要點說明：

（1）前2講概述日本文學沿歷史變遷的時代背景，總領整個日本文學的時代脈絡，后14講編寫日本出現的主要文體。總體上是圍繞文學自身的“文學性”進行編寫，因為“文學史的本質涵義應提升為對‘文學性的把握，也是對人的存在本身的深入理解的過程”。⑦另外，針對不同的文體在日本文學中的地位，采取或繁或簡的方式進行編寫，比如和歌和小說在日本文學中的比重較大，所以編寫了較多內容。

（2）注重“史”的內涵，梳理出各個文體在自身發展過程中的興衰變遷。日本文學史不是作品選讀，而是對作品發展變化規律的探求，因此，“要在歷史的結構框架上，以文學思潮為中軸，縱橫于文學理論、文學批評和文學創作幾個相互聯系而又不盡相同的環節中展開，并以作家和作品作為切入點，進行多向性的、歷史的動態研究，這樣才能更好地透過文學現象，深入揭示文學發展的態勢和更本質的東西”。 ⑧

（3）站在比較文學的立場，而不只是以我國自身的文學審美視角來選取和整理日本文學史。比較文學是“以世界文學的眼光，運用比較的方法，對各種文學關系進行的跨文化的研究”（王向遠語）。這個“比較”不是做價值判斷，孰優孰劣，而是“尋求世界各國文學之間復雜的內在關系”。⑨只有這樣的情懷，在編寫日本文學史時，才不至于導致素材選取的偏頗。

（4）文本篇幅的長短符合學時的需求。針對本校只有32學時的特點，講義共有12萬余字，分為16講，以供每周2課時的授課使用，另附28萬余字的注釋材料，以供擴展知識使用。并且通篇采用日語進行編寫。

2 授課方式——激發學習興趣

針對教法單一、學生興趣不高的問題，許多學人提出了理論上的可行性。比如要（1）趣味性與知識性相融合；（2）課堂授課與討論相融合（課堂討論要注意調動學生積極性和正確引導相結合）；（3）文學史與文學作品相融合；（4）文學史與文化史相融合等等。不過這些都是文學史的外延，講授起來不但需要大量的時間，而且沒有深入到文學史的本質，面對只有32學時的尷尬局面，縱有萬般能耐，也會覺得無計可施。如何追求本質，并合理、有效、科學地完成教學任務，恐怕只有“老老實實、中規中矩”講授日本文學史自身內容這一種形式了。不過我們可以在講授手段上下些功夫。

2.1 漢語講授

考慮到要培養日語語言能力和正確掌握日本文學相關名詞，講義采用日語書寫。然而，因為“日語表述比漢語拖沓”，⑩如果采用日語講解，定會延長授課用時，并且增加了學生們的學習負擔，對培養學生對文學史的興趣有害無益。

2.2 趣味性刺激

常言道“興趣是最好的老師”，但興趣也需要培養，一個新鮮的授課系統，可以成為興趣的刺激源。日本茶道鼻祖千利休有云：“入道之初心，功成之師匠”。 面對新鮮事物時，我們都有好奇心，想來看看，此時的心態即為“初心”。面對日語專業需要背單詞、記語法、誦課文、練聽力、學說話等一系列“碎片化”功課的情況下，再把知識龐雜的日本文學知識搞清楚，對于學生來說恐怕是一場災難。

我們可以蜻蜓點水般講述日本各文體的發展規律，漸進式梳理文體的產生、發展、繁榮、衰退、革新等階段，并列舉出各階段代表性的文學事件、思潮、理念、作家、作品等。以此來激發學生的好奇心，星星之火，定能燎原。

2.3 總結文學理念

比起長篇大論來，一個核心詞匯也許更深入人心，針對某個文體的發展過程，如果我們掌握了一些核心的“文學理念”，并以此展開的話，掌握起來更為輕松。

下面以和歌為例進行說明。關于和歌的文學理念，我們需要記住這樣五組詞匯：“ますらをぶり”、“たをやめぶり”、“幽玄”、“平板”、“多様性（しらべ·寫生 叫び·冴え）”，這可以依次對應和歌的發生、發展、繁榮、衰退、革新各階段。并且可以進一步去關聯代表各文學理念的時期、作家、作品等詞匯。比如“ますらをぶり”關聯“上代、萬葉集、大伴家持”等；“たをやめぶり”關聯“中古、古今和歌集、紀貫之”等；“幽玄”關聯“中世初期、新古今和歌集、藤原定家”等；“平板”關聯“中世后期、十三代集”等；“しらべ·寫生·叫び·冴え”關聯“近世～近代、桂園派·正岡子規·伊藤左千夫 長塚節”等。其實，我們可以更加深入地關聯下去，篇幅所致，不再多言。

2.4 多媒體教學

肖霞曾提到，“對高校文學課的教學必須打破傳統的教學方式和方法，引入多媒體教學，充分利用多媒體的文字、聲音、動畫、視頻、影像等。……教師在講解過程中，可插入圖像、影像、使學生具有‘在場感”。 多媒體的確為課程教學提供了便捷，也能使學生快速融入其中，可以激發學生對課程的興趣，不過也不能一味強調感受性，忽略了架構知識理論的必要性，不然就有可能事與愿違。

對此，我們可以按照下列要素來制作多媒體課件：（1）選取和知識本身有密切聯系的視頻影像，一定要密切相關；（2）盡可能把文字轉換成圖式來呈現；（3）視頻影像等資料不能大于知識本身；（4）多媒體呈現形式不應過于花樣翻新，這樣容易導致眼花繚亂的感覺。其實，結合多媒體不等于完全依賴多媒體，在授課中偶爾穿插幽默型的語言，也能起到良好的授課效果。

2.5 課外“教學”

教學不僅是課堂上的教學，還應包括課外的“教學”。只要激發了學生的學習興趣，在任何地方都可以學習，在任何時候都可以和教師互動，乃至達到心靈溝通的程度，學生和教師都可以沉浸其中，玩味享受。

我們可以通過布置作業、網絡交流、分組討論等形式來完成課外“教學”。上述講義中提到的12萬字，是為課堂教學設置的，其余28萬余字的注釋部分則是為課外“教學”設置的。目前本人在每次課的課外采取的具體“教學”方式主要包括，（1）讓學生提煉每一條注釋的核心詞匯，并相互交流；（2）讓學生把自己感興趣的文學內容制作成課件、甚至是網頁，以供在自設的網絡平臺（如朋友圈、QQ群等）上分享；（3）讓學生設置選擇題，并給予修改，提高學生的問題意識；（4）讓學生針對自己感興趣的文學課題做初步的調查研究，完成小論文，并擇優呈現在課堂上……

隨著時代的發展，有些高校還采用了比如網絡課堂輔助教學等更為先進的手段，借助于此可以突破授課時間和學習資源等的限制，從而使之成為“跟蹤和指導學生的探究性學習”、“有指導的發現性學習”、“促進協作式學習”。

如此說來，課外“教學”的內容稍顯繁多，其實是分組進行的，也不是把所有的課外“教學”方式讓同一屆學生嘗個遍，會因材施教，所以并不給學生制造過多的壓力。這雖增加了教師的工作量，不過由于本校日語專業是小班化教學（只有1個班、30人左右），所以并不會占用太多時間。再說教師不只是課堂上的教師，還應該是一生的教師，作為一名教師，我們有職責和義務盡其所能傾注所有心血。

3 考查機制——提高自主意識

我們應該通過課堂出勤、完成作業情況、期末考試等多種形式進行考查。出勤情況占最終成績的5%，完成作業情況是針對課外“教學”而言的，可占25%，期末考試成績占70%。

2002年起每年12月份由教育部高等學校外語專業教學指導委員會組織并實施日本專業八級考試，其目的是為了檢查《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》的執行情況，其中就包含日本文學史方面的選擇題。其實，選擇題具有知識密集性的特點，對于知識的掌握也比較牢靠。

本課程期末考試的方式是以選擇題為主，共占80分，題目主要來自歷年專八真題和歷屆學生設置的題目，共800余道，剩余20分是主觀題，主要考查學生對知識整合的能力、對要點把握的能力、對邏輯分析的能力等。

讓學生自己設置的題目出現在期末考試中，不失為一種好的嘗試。這定能調動學生參與教學、參與討論的積極性，提高自身的問題意識；也能對學生在課外“教學”學習中充分發揮潛能，提高自主學習的能力。

4 結語

結合各自學校的課程設置及學生特征，各高校都應自行選取或編寫一套適合自己學校需求的教材，并通過以人為本、因材施教的教學方法，切實可行的考查機制，方能有效擺脫日本文學史課程教學中面臨的困境，方能促使學生把握時代脈搏，激發學習興趣，提高自主意識。筆者承擔日本文學史課程7年來，一直通過以上方法進行授課，受益頗多，收獲也頗豐。

項目基金：本文系南京林業大學2015年“教學質量提升工程”項目“《日本文學史》課程建設”（項目號：163102695）成果

注釋

① 馬興國.日本文學基本特征及日本文學史研究意義.日本研究，1998（4）：74-79.

② 孫立春，連永平.高校日本文學課教學現狀調查和對策研究.文學教育，2015（1）：126.

③ 劉曉芳.關于日語專業文學課程教學的一些思考.日語教育與日本學，2012（00）：26-35.

④ 教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組.高等院校日語專業高年級階段教學大綱.大連理工大學出版社，2000：6.

⑤ 丁躍武，宿久高.國內日本文學教材出版現狀與開發策略.出版發行研究，2014（11）：69-71.

⑥ 王紀宴.“日本文學史研討會”在京召開.外國文學評論，1998（1）：98.

⑦ 孟慶樞.在世界文化場域中的文學史建構：以近代日本文學史的建構為中心兼中日文學史比較研究.深圳大學學報（人文社會科學版），2006（9）：7.

⑧ 葉渭渠.日本文學思潮史.北京大學出版社，2009：4.

⑨ 王向遠.比較文學學科論.寧夏人民出版社，2007：7.

⑩ 王向遠.日本文學史研究中基本概念的界定與使用.山東社會科學，2013（4）：95.

原文為“その道に 入らんと思ふ 心こそ 我が身ながらの 師匠なりけり”，筆者譯

肖霞.跨文化的選擇與接受：論高校日語專業文學課的教學方式與方法.山東外語教學，2004（5）：55.

連永平，孫立春.網絡課堂輔助下的日本文學課教學研究.中國成人教育，2015（1）：145.