在校大學生暴力犯罪心理預防機制的構建

彭科蓮

摘 要 我國高校校園相對整個社會而言是更安全的。可是，近年來在校大學生暴力犯罪時有發生。其犯罪的原因既有自身的年齡、人格等因素影響，也有社會環境因素的影響。預防大學生暴力犯罪，家庭、學校、社會應各負其責，高校除抓規范常規管理外，必須關注大學生的身心發展，在教學內容、教學方式等方面下功夫，促進大學生健康發展。

關鍵詞 在校大學生 暴力犯罪 心理預防構建

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.082

The Construction of the Psychological Prevention Mechanism

of College Students Violent Crime

PENG Kelian

（Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138）

Abstract The campus of our country is more secure relative to the whole society. However， in recent years， violent crime has occurred in College students. The reason of the crime has its own age， personality and other factors， also has the influence of social environment factors. University students violence crime prevention， family， school and society should assume their respective responsibilities， colleges and universities in addition to grasping the standard routine management and must pay attention to students physical and mental development， in the teaching content， teaching methods and to promote the healthy development of college students.

Key words college students； violent crime； construction of psychological prevention

2016年3月8日，教育部部長袁貴仁在政協教育界別聯組討論會上談及校園暴力話題時說：我國目前2億多學生，每一個孩子的安全，都讓人十分牽掛，每一次事件的發生，都讓人十分痛心。他表示，教育部現在最大的壓力是學生的安全問題，遏制校園暴力需要學校、社區等各個單位共同努力，共同擔負起各自應當承擔的責任。我國高校校園相對整個社會而言是更安全的。可是，最近一些年，在校大學生暴力案件時有發生，給社會造成的不良影響非常大，引起社會各界高度關注。故研究在校大學生暴力犯罪，對預防此類犯罪的發生，創造平安校園，促進社會和諧發展具有重要意義。

1 導致在校大學生暴力犯罪的相關因素分析

分析近幾年在校大學生暴力犯罪的一些典型個案，我們不難發現，他們的犯罪通常都有一個明顯特征：犯罪人的犯罪動機大多起源于私憤，侵害對象大多限于“利益直接相關人”，此類犯罪大多可以歸結為情緒型犯罪類型，犯罪人在認知、情感及人格等方面一般存在嚴重缺陷。而這種情況與大學生的身心特征及環境直接相關。

目前，我國在校大學生的年齡大多在十七、十八歲到二十二、二十三歲之間。他們的生理機能基本接近或達到成人的水平，但是，因心理發展相對緩慢，故造成其身心發展的矛盾性。如旺盛的精力與缺乏支配能力的矛盾；情緒的沖動性與控制能力差的矛盾；性發育成熟與符合社會要求的性觀念形成較晚的矛盾等。當這些矛盾在個體身上出現激烈沖突而得不到有效解決的時候，有的學生可能就會表現出焦慮、抑郁等不良情緒，嚴重的可能出現攻擊性傾向。

在校大學生除了具備一般青少年的身心特點之外，他們都是經歷嚴格的高考錄取的。他們既經歷了小學、初中、高中到大學的層層嚴格選拔，同時又在大學中接收著一般青少年沒有的大學教育，當然也會面臨一系列的不曾有過的壓力與挑戰。如大學新生對新學校環境適應的問題；如何處理人際關系的問題特別是室友關系問題；要不要談戀愛及如何處理與戀人之間關系的問題；大學畢業班的同學就業的問題，等等。這些都是每個大學生必須面臨的問題。

“近朱者赤，近墨者黑”，一個人的成長離不開其所處的環境。大學生暴力犯罪者極端個性的形成必然與其成長環境有關。首先，家庭環境的影響。人生的三大目標：擁有成熟的人格、建立真愛的家庭、充分發揮自己的潛能。家庭是人們學習實踐這三大目標的最早、最重要的場所。配偶亡故、雙親不全、離婚或單親等缺損家庭，對成長中的青少年傷害甚大，影響其品格的形成。兒童心理學家皮亞杰認為：“你選擇的任何成人，不管是原始人還是亞里士多德，都要從童年開始。他后來的生活使用著他早年創造的工具。”家庭中父母的教育態度及言行舉止會在孩子身上產生深刻的影響。如果家庭中父母的教育態度粗暴、言行舉止不符合社會規范要求，孩子從小耳濡目染，可能導致孩子成長過程中的個性缺陷及行為偏差。其次，學校影響。從人的心理發展次序看，小學、中學、大學階段正好處于學齡初期—少年期—青年期，這個時期不僅要延續之前的情感、言語、社會性、認知方式、觀念、性格方面的發展，還有自我意識發展、獨立性出現、同輩交往、戀愛等。同樣是心理發展的重要階段。

孔子說：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。學校是學生接受道德教化的場所，教師要循循善誘，做耐心細致的思想工作，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。正常的學校教育是不會導致犯罪心理產生的。但是，我們知道，恢復高考制度以后，高校的錄取從高分到低分擇優錄取。這些年來，許多學校為了提高錄取率，出現重智育輕德育、體育、美育、勞動教育等，忽視了學生的全面發展；學校教育中有的老師不注意教育方法，對表現不盡人意的學生挖苦、諷刺，甚至打罵；有的學校教育工作者在物質欲望的驅使下，貪污、賄賂，構成犯罪。這些不良現象對身處其中的學生的影響無疑是巨大的。它不僅可能使學生不能形成正確的是非觀念，而且可能使某些學生變得自卑、自私，甚至形成不良的行為習慣。

北京大學錢理群教授曾經就當前高校中出現的嚴重暴力犯罪現象指出：“我們的一些大學，正在培養一些‘精致的利己主義者，他們高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。”此外，上個世紀九十年代，計算機網絡進入到中國普通百姓家庭，網絡的出現，極大地改變了人們原有的學習、生活模式。特別對大學生而言，他們從小就以計算機網絡為伴，長大以后手機上網流行，他們在更便捷地了解世界、掌握知識的同時，也面對著異常復雜的網絡世界，其中的是是非非對他們的影響不容小覷。

2 在校大學生暴力犯罪心理預防體系的構建

根據在校大學生暴力犯罪產生的原因，家庭、學校、社會應共同努力，構筑起在校大學生暴力犯罪的預防體系。因本研究的視角是在校大學生，筆者長期在高校工作，故重點談談高校預防體系的構建。

2.1 創建平安和諧校園，營造良好學習氛圍

心理學中破窗效應（Break Pane Law）說的是一幢建筑物的窗戶壞了如果不能得到及時的維修，它就會成為標桿，別人可能去打爛這幢建筑物的其它窗戶。該理論告訴我們：環境的好壞會對人們的心理造成暗示及誘導性影響。政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出，環境中的不良先聯系如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。

高校校園是大學生學習、生活及社交活動的主要場所。學校要創建平安、和諧的校園環境，充分發揮校園文化的作用，營造良好的校園、區隊、寢室等場所的人際關系氛圍，加強主流意識的宣傳，引導師生樹立社會主義核心價值觀，讓主流道德意識潛移默化地影響學生，通過凈化校園環境，構筑起預防在校大學生暴力犯罪的第一道防線。

2.2 加強生命教育和人性教育，關注學生人格健康發展

縱觀高校近些年發生的幾起極端案件，如云南大學馬加爵殺人案、上海復旦大學林森浩投毒案、西安音樂學院藥家鑫案等，這些案件的犯罪人都是有知識、懂法律的，但是，他們的犯罪行為反映出對他人生命的漠視；也反映出他們扭曲的人性特征。同時，案件的背后，暴露出一些教育理念的錯位，如：中學階段的以成績論成敗，重智育、輕德育；高校教育中的過度成人化、市場化；學校教育工作者不能因材施教，對學校、學生出現的問題采用同樣的模式簡單、粗暴地處理。21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示：學生在缺乏尊重的環境中成長，并沒有形成生命尊嚴的意識，因此遇到挫折時，走極端的學生近年來越來越多，動輒采取暴力方式處理同學間細微的矛盾。

教育的目的，是要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，教育是以人為最高的目的，大學教育要在傳授知識的過程中，引導學生進一步理解生命的價值和意義，關愛生命、珍惜生命；同時，要在大學生中加強社會主義核心價值觀建設，注重培養大學生良好的道德觀念和責任當擔意識。

2.3 加強心理健康教育，促進學生身心和諧發展

近年來高校大學生暴力犯罪者主要心理問題為：人際關系障礙、環境適應問題、情感障礙、自卑、焦慮等。同時，在校大學生心理健康狀況不容樂觀：據一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，其中20.3%有不同程度的心理問題。“郁悶”、“變態”成為大學生的口頭禪。因各種心理疾病而休、退學的大學生人數已占總休、退學人數的一半左右。基于此，我國高校都開設了心理健康教育課程。筆者認為，目前大學生心理健康教育課程在教學內容和教學形式都有很大的改進空間。特別是針對不同年級大學生存在的不同心理問題應該實時跟進，如新生的適應問題、畢業生因就業引起的問題等；針對個體，如何做到因材施教的問題。如：對有人際交往交際障礙的大學生，老師、同學要激發他們人際交往的主動性、積極性，鼓勵他們走出寢室、區隊，參與交際活動。使他們在與外界的接觸互動中，認清自我角色，形成與社會期待一致的行為模式，扮演好自身社會角色。通過多種渠道、多種形式的心理健康教育，促進學生身心和諧發展。

2.4 對高危個體實施心理干預，做到防患于未然

關于心理預防的研究源于20世紀40年代美國心理學家對災難的觀察研究。1942年心理學家林德曼（Lindeman）提出危機干預需求理論；1964年，卡普特蘭（Kaplant）提出個體應激經歷四階段說，認為如果到第四階段仍不能解決其緊張、焦慮，個體則開始出現人格解體、行為退縮、精神障礙或自殺。于是，在急性應激障礙的預防干預研究方面研究頗多。到70年代初，許多國家將心理預防、干預作為社區和大學心理衛生保健的重要部分。心理干預既可以用于急性應激障礙的預防干預，也可以應用于危險人格的預防干預。預防和干預的基本模式：對個體的篩查與評估—心理疏導—心理干預。關于高危個體的篩查，高校心理咨詢中心可以通過心理普查、個別訪談等形式進行。針對篩查出來的具有攻擊性、暴力傾向、人際關系緊張或其它人格障礙的學生，高校應建立以心理咨詢中心為主體，評估其潛在風險后，有計劃地進行心理行為訓練，使他們逐步消除不良認知，建立積極認知，提高其自控能力。

總之，培養大學生健全人格，是家庭的責任，社會的責任，更是高校老師的責任；讓暴力遠離校園，是社會的職責所在，更是每個教育工作者的職責所在。

科研項目：湖南省教育科學大學生心理教育研究基地招標項目，《在校大學生暴力犯罪心理預防機制構建研究》的成果

參考文獻

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