優化管理，過渡也精彩

白碧瑋

摘 要 幼兒園一日生活中存在著很多過渡環節，如果不合理組織、管理這些環節，就會浪費很多易于幼兒發展的機會。本文結合案例呈現了幼兒教師管理過渡環節時存在的誤區，提出了優化管理的策略，以期實現過渡環境管理的科學化與民主化。

關鍵詞 幼兒園教師 過渡環節 管理

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.060

Abstract There are many aspects of the kindergarten life， if not reasonable organization and management of these links， it will waste a lot of opportunities for children to develop. In this paper， combined with the case of kindergarten teachers to show the existence of the transition of the errors， and put forward the optimization of management strategies， in order to achieve the transition of the scientific and democratic management of the environment.

Key words kindergarten teachers； transition； management

幼兒一日的學習與活動分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現了一個轉換時間，被稱之為過渡環節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）中明確指出：應“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象。建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。”①然而在幼兒一日活動時，教師比較注意大面積的活動，比如教學活動、區角活動等，往往會忽視這些活動時間的過渡環節。②現實的重要性與緊迫性亟需我們關注并研究教師的過渡環節的管理現狀，發現存在的誤區，提出優化管理的策略。

1 過渡環節管理中時存在的誤區

1.1 過渡時間被壓縮，教師多消極控制

在一日生活中，由于前一個教學活動任務的拖沓，或突發狀況干擾等原因造成過渡環節的時間壓縮，或者以生活環節（洗手、如廁、喝水）代替過渡環節是普遍存在的現象。在具體的管理方法時，教師也總是以威脅、催促等消極控制方法來執行，“你再不來我就……”幼兒多在老師的催促聲中被動地執行教師的指令。

案例：上午進行的是科學課，因為在材料的準備，以及對幼兒的啟發引導上占用了過多的時間，原本20多分鐘的活動延遲了10多分鐘才結束。面對下一個活動時間不夠的情況，帶班老師結束活動后便催著幼兒趕快去解小便，洗手：“孩子們，速度要快啊！呆會我要帶你們去外面活動！速度慢的我可就不等了！”孩子們聽到了，急急忙忙地沖進廁所，又急急忙忙地出來。

合理的過渡環節能給幼兒提供一個宣泄心理壓力的空間。在集體活動中，孩子所受的控制較多，思想比較集中，在過渡環節中，孩子需要一種健康的宣泄與釋放，這樣有利于幼兒健康人格的形成，也符合孩子活動的規律。③當幼兒缺少足夠的過渡環節來放松自我、宣泄能量，便千方百計地尋找一些機會來釋放天性。老師上課的時候，孩子開始左顧右盼；放學離園時總是賴在幼兒園里的大型玩具上不肯離去……老師與家長需要苦口婆心地教育很多次才奏效，勞心又費力。而以威脅、催促、批判等消極控制方法為主的管理方法不僅使幼兒的自尊與安全感遭到了破壞，并且無法讓幼兒發自內心地認同、遵循班級常規，很多幼兒總會重復同一個錯誤。幼兒的身心健康發展不僅受損，教師自身的負擔也有增無減。

1.2 整齊劃一式管理，幼兒多消極等待

過渡環節里，教師為了班級的整齊劃一、便于管理而多采用分小組或集體活動的管理模式。幼兒多消極等待，常常是無所事事。或是集中去廁所、去喝水；或是一組組輪流體驗，沒有輪到的孩子便趴在桌子上休息或安靜等待等。

案例：上午吃點心時間到了，教師要求所有幼兒趴在桌子上安靜休息：“大家現在都在桌子上安靜休息，我們大家等點心全部分好了，一起喝。”阿姨開始一組一組分豆漿，諾諾看到自己的豆漿分好了，想拿起杯子，被老師發現了：“諾諾，還有小朋友沒有拿到呢，不要心急。”老師看看每個小朋友都分到豆漿后，拍拍手說：“小朋友請喝。”

整齊劃一式的管理確實使整個教室顯得安靜有序，秩序井然；但對幼兒來說這樣的安排沒有任何意義，是一種無效、沒有價值的消極等待。這種消極等待，從表面上、近期角度來看不會對幼兒造成多大影響，無非有時會引發一些沖突，班級比較嘈雜混亂，教師制止和解決之后就風平浪靜了。然而從深層次、長遠角度來看，幼兒體驗過多無所事事、無目的狀態，不僅不利于幼兒的學習和成長，而且不利于幼兒培養正確的時間觀念，更不利于幼兒良好習慣的養成。

1.3 教師是管理的主體，高控制，忽視幼兒的主體性

在管理的過程中，教師往往居于絕對的主體地位，擁有絕對的權威，居高臨下地對幼兒的日常生活與行為進行管理。多數時間里，教師轉變為“保姆與警察”的化身，像一位保姆一樣事必躬親，從早到晚監管看護，事無巨細；當幼兒出現不適宜的行為時往往又轉變成警察，多急忙制止，厲聲批評。

案例：語言課活動結束了，下一個活動又未展開，于是，孩子們興高采烈地自由活動起來。有的人興奮的看看主題墻上的布置，有的和自己的好朋友聊著天，有幾個小男生則開始追跑游戲起來。主班老師一看，整個班級太活躍了，連忙制止“皮皮，大成，你們幾個不要再跳來跳去了，這里是教室”。“小胖，給你說過多少遍了，不要去碰玩具，那個是早上玩的！”這邊剛消停，那邊又開始了。于是，老師高聲說道：“來，來，孩子們快快回到位置上，現在我們來玩幾個手指游戲……”

由教師組織的集體活動所構成的過渡環節，雖然充滿了教育意義，也有利于整個教室變得秩序井然，安靜平和。但若經常以集體的室內安靜游戲，講故事等內容來填充過渡環節，那么幼兒就始終處于教師的高壓與高控下，天性無法得到釋放，個性被壓抑，如果長此以往，他們可能會失去生命的靈性，變得麻木、遲鈍。我們看到的將不再是洋溢著鮮明個性和生命活力的個體，也不再是充滿自由和創造力的主體，而是唯唯諾諾、小心翼翼的個體。并且由于缺乏相應的鍛煉，幼兒的自我管理能力也無法得到提升，不利于幼兒能力的發展。

2 導致誤區存在的主要原因

2.1對《幼兒園教育指導綱要》的解讀出現偏差

《綱要》指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”這一規定的出臺，源于長期以來在片面的集體教育、強制行動大背景下，一日生活中的過渡（轉換）環節所背上的種種十分糟糕的名譽。④《綱要》中指出“減少不必要的集體活動和過渡環節”，許多老師錯誤理解為綱要要求壓縮過渡環節。其實，通觀綱要的精神，我們就會發現，綱要中強調減少的是“不必要”的過渡環節，而“必要”的過渡環節，不但不能減少，還要增加。

2.2 存在認識盲點，對過渡環節不重視

幼兒園一日活動中人們普遍關注的是集體教學活動，過渡環節是生活、游戲、學習、運動等環節的“驛站”，是過渡的，銜接的，也是休息調整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。⑤一直以來大多數教師認為“過渡環節”所起的作用只是環節的轉換與連接，沒什么教育價值。教師們經常為了維護集體教學活動及一日生活常規按照計劃順利進行，忽視活動與活動之間過渡環節，隨意壓縮過渡環節的時間。

3 優化過渡環節管理的建議

3.1 轉變觀念，重視過渡環節及其價值

過渡環節表面上看起來是不入流的細節問題，但是這個細節問題卻十分重要。這不僅僅在于它的過渡作用，還在于它本身可以獨立地發揮積極的教育價值，更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯絡互動。⑥過渡環節是一個釋放區，可以讓幼兒盡情宣泄壓力；又如同一個加油站，讓疲憊的幼兒在里面加油、充電，不僅當下一個活動環節來臨時可以以一個飽滿的狀態去迎接，還能鍛煉幼兒的交往能力，自律能力。對教師來說，讓幼兒自主活動，有利于教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。因此教師應充分認識到過渡環節的重要性，重視過渡環節的組織與管理。

3.2 以“愛與尊重”的方式踐行管理

“以幼兒為本”，“一切為了幼兒的發展”是我們管理的出發點與立足點。面對幼兒在過渡環節出現的與教師預期相悖的行為表現時，作為一名教師不應以“警察”的身份出現，用厲聲制止、批評、威脅、懲罰等消極控制方式來管理幼兒。反而，教師應是孩子們的母親，是孩子們的朋友，在具體操作時要心中有愛。教師要了解兒童的生理、心理特點，懂得幼兒教育的規律，在管理時要讓耐心說服，規則引導、榜樣激勵、情感溝通，表揚為主等方法成為主流模式。并且在具體情境中，教師要根據幼兒自身的特點、事情的原委進行具體分析，靈活處理，不能一概而論。

3.3 打破一刀切局面，讓幼兒成為管理的主人

每個幼兒都是獨一無二的，有自己獨特的個性特點、興趣愛好。每個幼兒都是特別的，都是獨立的，他們像成人一樣都有自己的想法，有自己的思考，有自己的需求。教師占主導地位，居高臨下的、整齊劃一的集體管理并不能滿足每個幼兒的需求，并不能適應每位幼兒的身心特點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創造寶貴財富。”⑦在過渡環節的管理中，除了以教師作為管理的主體，安排講故事、念兒歌、做游戲等集體活動外，更應給幼兒自由支配的時間，讓幼兒也成為管理的主體。教師與幼兒處于平等的地位，教師應“蹲下身去”傾聽幼兒的意見，走進幼兒的世界，讓幼兒嘗試自我管理，教師則作為幼兒自主管理的觀察者、支持者與引導者在必要時為幼兒提供幫助。在自我管理的過渡時間里，幼兒可以根據自己的興趣與需求來進行活動：與自己的伙伴講講話，選擇適宜的游戲或玩具自由玩耍，呆在自己喜歡的區角里活動……也許教室一開始會出現混亂、沒有章法的現象，但在教師的引導與多次實踐下，幼兒會逐漸掌握自我管理的方法，并隨著經驗與能力的發展上升到具有管理整個班級體的能力。

注釋

① 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

② 孫志榮.如何對待幼兒在集體生活中的等待[J].教育導刊，2002（Z1）.

③④潘春燕.幼兒園一日活動過渡環節的研究[J].世界家苑，2011（3）：185.

⑤⑥朱細文.積極對待幼兒園一日生活中的過渡環節[J].教育教學研究，2004（2）：12.

⑦ [蘇]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984：108.