如何在語文課堂中調動學生的積極性

陶然

【摘 要】

我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶先生曾說：“學習是學生的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。然而小學的語文課堂卻往往使教師陷入尷尬的境地。小學生大多自控能力差，良好的行為習慣還未養成、小動作多、亂說話等問題，課堂教學難度大，教育教學效果低。怎樣才能調動小學生提起對語文課的積極性，筆者認為應從以下六個方面入手。

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 積極性

1.正確認識小學生

部分小學生的自控力差，導致課堂不認真，久而久之厭學情緒就流露出來了，同時也會被列為差生隊伍。他們極希望獲得別人的肯定、贊揚。因此想讓課堂成為“幸福”的，教師首先要改變“儒子不可教，朽木不可雕”的觀念，堅信每個學生都能成才。美國哈佛大學的霍華德·加德納教授創立的多元智能理論為我們提供了一種個人發展的模式：優生與差生相比，沒有智力的高低之分，只有智能的結構類型不同。只有教師真正相信“三百六十行，行行出狀元”，才可能引導學生擺脫“差生”的陰影，樹立起信心，讓學生愿學進而樂學。

2.從語文的功用入手，使學生認識到學好語文的重要性

語文是基礎中的基礎，一個人無論從事何種職業，你都需要語文。語文是培養人聽說讀寫能力的學科，只要你進行社會交際，就要用到語文。沒有它你無法與外界進行交流。要讓學生明白，學好語文不僅僅是為了取得高分，而是真正為了自己以后走上社會打下基礎。

3.從提升教師的自身素質入手，使學生“親其師則信其道”

“親其師”才能“信其道”，只有讓學生喜歡你，學生才會喜歡上你的課。蘇霍姆林斯基說過：“學生不喜歡老師那種毫無熱情的表現，因為這里面藏著教師對學生力量缺乏信心的因素。”可見，教師的課堂情緒直接影響著學生的心理氣氛。教師對學生情感的調動，必須建立在教師積極的情感基礎上，也就是建立在教師積極情緒的基礎上。語文課堂上，學生需要更多的情感調動，教師就應轉變情緒觀，以飽滿的情緒，樂觀的心態去感染學生。

倘若教師無精打采，懨懨欲睡，學生怎么可能會興致勃勃呢？事實證明，學生對學習有興趣與否，很大程度與科任老師的素質有關。假如學生喜歡那位老師，大多會很用心學習那門功課。教師的道德倫理素質、專業文化素質、教學技能素質、學科綜合素質等對學生有著深遠的影響。如果廣大語文老師能深刻認識到這一點并實踐于自身，學生學習語文的積極性自然就會與日俱增。

4.從設計導語入手，使學生一上課便有良好的開端

上課前的導語設計的好不好，對一堂課來說尤其重要。特級教師魏書生在《語文教學》里說：“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”例如：在講《唯一的聽眾》這一課時，我會引導學生先背誦有關誠實守信的名言警句。學生基本都會背，全班爭著背完后，學生一下子就精神奕奕了，接著再播放有關善意的謊言的小片給學生觀看，讓他們領悟善意的謊言的巧妙，最后再導入課文，這樣全班學生的情緒很快就沉浸在善意謊言的故事小片當中。好的導語像磁石，能把學生分散的思維聚攏過來，好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

5.從激發“共鳴”入手，使學生與作品之間產生共鳴

我國古代美學家王國維說：“一切境語皆情語”，如果教師在講課中能做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，相信學生也會因此受到感染。教師要先研讀作品，與作家的思想感情產生“共鳴”，這樣才能拋磚引玉，于潛移默化中感染學生，使學生和教師感受到情感產生“共鳴”。例如，講解《七律·長征》時，教師要先入為主，與毛澤東在詩中所表現不怕困難的態度和慷慨激昂的氣勢產生“共鳴”，然后再用這種情感去感染學生、打動學生，使其處于“共鳴”狀態。如此學習會收到事半功倍的效果。

6.從豐富多彩的語文活動課入手，調動學生學習語文的積極性

豐富多彩的語文活動課對語文教學的推動起著重要的作用。例如，在講《精彩極了，糟糕透了》時，因為課文篇幅很長，學生很難集中注意力把一篇課文從頭到尾的學完，我就在班內開展了劇情表演的活動，課前分好角色布置學生回去準備道具以及練習臺詞，學生準備道具的熱情很高漲，而且開動腦筋去自制一些極富創意的道具（桌子、桌布等），然后所有人聚集在一起熟悉課文的內容并揣摩人物內心，進而對文中主人公的性格以及產生的一些變化又有了解，學習起來不僅有興趣，而且更容易理解，全班的學習氛圍也空前活躍，在開展課堂活動中幫助學生深化了對知識的理解。語文活動課形式可以是多種多樣的，如競猜字謎、演講比賽、詩歌朗誦會、辯論賽、表演品評等等。實踐證明，讓學生在“活”的氣氛中學，“動”的環境中練，更能使學生迅速提高聽說讀寫能力，增長見識，開闊視野，豐富生活，發展個性。

綜上所述，在小學語文教學中，既要結合語文這一學科的特點又要注重學生的實際應用情況，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，又要做到“寓教于樂”并達到“學以致用”的目的。讓學生化被動為主動，只有調動了學生的學習主動性和積極性才能從根本上提高語文教學質量，進而將語文教學提高到新的水平。