參與實踐活動，寫出有“心”作文

陳萍

【摘 要】

在進行小學語文作文教學過程中，很多學生認為作文最難的地方在于不知道如何去記錄一件事情，不能區分作文內容的主次，這對很多學生來說是非常棘手的一個問題，鑒于學生的這一困難，教師應引導學生多參與一些實踐活動，讓學生充分感受實際活動后，再進行作文的寫作，這樣才能讓學生寫出更加有心的作文。

【關鍵詞】

小學作文 實踐活動 結合

在進行小學語文作文教學過程中，很多學生的作文成績不能提升的一個主要原因在于他們寫出的作文缺乏層次感，作文一看就沒有“精氣神”，這樣的作文自然不能得到高分，盡管教師經常讓學生背誦一些優秀的語句，但好句子與自己寫的句子之間的銜接太低，反倒會影響作文層次，為此教師應努力引導學生參加一些實踐活動，讓學生充分感受這些活動，再用心將其記錄出來。

一、細致觀察，精心表述動作要領

教師在進行作文教學前，當需要學生描寫活動相關的作文時，可以先組織學生自己出去到校園中觀察其他同學的各種活動，讓學生在活動過程中仔細觀察其他同學的動作，并將這些動作一點點的記錄下來，必要的時候可以用數碼相機拍攝下來，然后拿回來自己觀察，再精心將這些人的動作表述出來，從而寫出精彩的作文片段。

比如在講授《林沖棒打洪教頭》這一篇課文后，教師這樣引導學生：“這篇課文最精彩的地方莫過于林沖與洪教頭較量的這一段，我們剛才也自己分析過了，作者對兩人動作的描寫出神入化，而之所以能描繪得如此細致，主要是因為作者曾經仔細觀察過習武之人的動作，今天我們寫一篇名為‘校園一角的作文，請大家先到校園中尋找自己感興趣的一個場景，比如打籃球、踢足球、扔沙包，仔細觀察參與活動的學生的一舉一動，畫畫好的同學可以嘗試將他們的過程表現出來，二十分鐘后回來將自己所看到的內容寫成一篇小作文。”最后有學生寫出一篇作文：“‘嘟哨聲響了，比賽雙方互不相讓，使盡了吃奶的力氣向后拉，有的學生雙手緊握繩子，咬緊牙關向后拉。有的學生漲得滿臉通紅，右腳頂著前一個同學的腳跟，左腳抵著前一個同學的腳尖，成了一個“弓”字形。”這位學生在操場中看了一場精彩的拔河比賽，并將最精彩的環節描述出來，整篇作文寫得非常精彩，這就是仔細觀察后的結果。

二、親身體會，細心傳遞心理感受

很多學生認為寫動作簡單，寫人的心理感受最難，因為自己也不知道別人在想什么，因此也就只能幾筆帶過，其實教師可以讓學生進行角色互換，親自參與某一件事情，親身體會整個活動的過程，感受整個活動過程中自己內心想法，并細心將這種感受記錄下來，從而用文字的方式將自己的心理感受傳遞出來。

比如在講授《天游峰的掃路人》一篇文章時，教師可以這樣引導：“大家有沒有想過，這位掃路人第一次掃山時是什么樣的心理感受，”大家紛紛進行探討，有的說：“肯定很緊張”，有的說：“應該很不好意思”，學生們說的都非常簡單，教師說道：“明天我們組織幾位同學去大街上掃地，大家一邊掃地一邊感受一下是什么樣的心情，然后回來將自己的心理感受描述下來。”這幾位同學親自去掃地后，感受頗深，回來的描述也非常詳細，有一位同學這樣說道：“剛開始我們倆真的有點不好意思，人人手里拿著一把掃帚，感覺大街上的人都在看我們，我們在人群中不知道誰先掃了一下，隨后大家說不管了，掃吧，大家紛紛掃了起來，后來我們發現很多叔叔阿姨走過時都會對我們笑一下再走，大家越掃越有勁，掃完后，看著一塵不染的馬路，我們都笑了，我在想這次掃地值了。”

三、身臨其境，用心記錄美麗景色

風景描寫類的文章是比較簡單的，很多同學往往都喜歡從網上找一些美麗的詞語進行描述，這樣寫確實能夠提升自己的作文水平，但讀者讀起來卻覺得很假，且讀多了以后就會覺得描述的都是那樣，沒有什么特點，因此教師應該引導學生在寫風景作文之前先去類似的風景中去感受一下，親身體會當時的情感，用心記錄當時的美麗景色，并用自己的語言表述出來。

比如一年中秋節，六年級的語文教師在中秋節的這天下課前給學生布置了這樣一個作業：“今天是中秋節，一個舉家團聚的節日，在這一天中，如果夜間天氣晴朗，我們會發現一盞銀盤式的大月亮掛在天中，十分美麗，對于中秋節的夜晚，每個人都有不同的感受，請大家今晚吃完晚飯，到自己樓下觀賞月亮，將自己看到的最喜歡的景色拍攝下來，并寫成一篇作文。”這位教師沒有像其他教師那樣直接讓學生寫日記，而是讓學生先去室外看月亮，再回來寫作文，這樣學生寫出來的作文才能更加真實感人。比如有學生寫道：“黃昏的傍晚，玉兔東升，皎潔的月亮正照耀著一輪圓月，天空中有幾朵潔白的云彩飄蕩在云朵中間，微風颯颯，徐徐地吹著小風。”有學生則寫道：“人人都說中秋的月亮大，我卻怎么也看不到，不是因為今天天氣陰，而是小區的高樓實在是太高。但這也影響不了我們賞月的欲望，大家一起跑到小區外，抬頭望天，哇，大家都紛紛叫了起來，好漂亮啊。”

上面兩個學生寫的作文，一個偏向于對月亮美麗景色的描述，很多詞語的使用都是發自內心的，而第二篇盡管沒有太美的詞語，但樸實、平淡，確實是對自己身臨其境后的一種真實描述。

總之在進行小學語文寫作教學過程中，教師要想讓學生寫出優秀的作文，除了讓學生多積累多閱讀以外，還應注意學生實踐活動這一環節對寫作能力的作用，引導學生多參加一些實踐活動，在實踐活動中用心體會活動感受，將感受與自己所積累的言語進行組合，從而寫出更加精彩的、有心的作文。

【參考文獻】

【1】孫光軍.小學作文教學存在的主要問題及對策【J】.延邊教育學院學報，2010（01）

【2】宋玉華.如何在小學作文教學中體現創造性【J】.讀與寫（教育教學刊），2009（01）