寫作教學中學生良好文風培養的策略探究

焦延蘭

【摘 要】

文風是一個人寫作時所彰顯的一種作風，是人的思想、理念、品位、涵養諸方面的綜合性體現。教師應注重學生良好文風的培養，引領學生走上習作的正道，以促進學生健康成長。

【關鍵詞】

解放學生 激發興趣 科學引領

文風是一個人寫作時所彰顯的一種作風，是人的思想、理念、品位、涵養諸方面的綜合性體現。2011年版《語文課程標準》倡導著力培養學生良好的文風，要求學生寫作時應說真話、抒真情。但令人遺憾的是當下的小學生寫作時普遍缺乏個性，語言貧乏，內容空洞，言之無物。在寫作教學中如何讓小學生走出這樣的困境，寫出鮮活靈動、個性飛揚、內容豐富多彩的精品佳作而形成良好的文風呢？

一、解放學生，構建開闊的習作空間

生活是五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕的，處處留心皆學問。教師應解放學生，切忌給學生的寫作施加過多束縛，寫作前應力求讓學生有足夠的時間去親近大自然，有足夠的時間去與社會產生“零距離”接觸，讓學生以自己獨特的視角去審視大自然，去審視瞬間萬變的現實社會，用自己獨特的心靈去感受，去體驗，去評價，去分析理解現實社會中的人與事。比如，讓學生寫作《尋找秋天》時，如果教師只是對寫作稍作提示后便讓學生坐在教室內閉門造車，那么可想而知的是學生只能空話、套話、廢話，亦或是去抄寫相關作文選中的例文。但如果教師能將學生帶領到大自然，讓學生走進社會、真正去尋找秋天的足跡，體驗秋天的氣息，學生的寫作就一定會出現另一番情景：學生們會像一只快樂的小鳥在大自然中自由地飛翔，走進田間挖花生、掰玉米、看收割，來到果園摘石榴、摘橘子、摘柿子，來到“花木大世界”看桂花、看菊花、看楓葉，學生們體驗豐收的快樂，體驗著秋天的美麗。學生們投身于秋天的境界之中，對秋天的喜悅之情溢于言表。學生們將秋天的所見、所聞、所感賦之于筆稿，寫出來的文章一定會鮮活靈動、豐富多彩。

寫作教學不要讓學校的條條框框束縛住學生的習作空間，不要讓課堂的流程拴住學生的習作自由，不要讓成人的慣性思維捆綁住學生的習作個性，而應解放學生，讓學生走出校園、走出課堂，學生的習作一定會出現“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

二、激發興趣，孕育別樣的習作個性

2011年版語文課程標準特別強調學生習作興趣的激發。學生只有具備了濃厚的習作興趣，才能克服習作的懼怕心理，從而愛上習作。

1.憑借活動激發習作興趣。教師應為學生構建廣闊的活動時間與空間，通過課內外、校內外的一切活動形式去拓展學生習作視野，拓展學生的思維視野，豐富學生的習作素材，激發學生的習作興趣。比如，教師可以引導學生走進社區、走進敬老院，讓學生學會寫消息、寫通訊；組織學生春游或秋游，讓學生學會寫游記；組織學生開展演講比賽，讓學生學會寫演講稿。組織學生開展游戲活動，讓學生將游戲的內容、游戲的過程、游戲的感受用筆寫下來。比如，可以讓學生寫老鷹捉小雞、踢毽球等游戲活動，因為學生有親身的體驗、親身的感受，寫出的習作自然會情真意切，內容豐富，感人至深。

2.構建情境激發興趣。著名特級教師李吉林特別重視情境教育的價值，讓學生在情境中習作不失為激發興趣的一種絕妙方法。教師應鼓勵學生在語言描述的情境或通過實物模擬的情境或用圖畫再現的習作情境中自由的想象，自由的感受，興趣盎然地進行習作，激發說真話、抒真情的欲望。比如，《踢毽球》教師可以把學生帶到學校毽球館，讓學生自由組合，無拘無束地踢毽球，然后，再鼓勵學生將踢毽球的感受、體驗真實地寫下來。由于教師為學生構建了良好的踢毽球的情境，學生習作時自然會達到“下筆如有神”的境界。

3.品嘗成功激發興趣。教師應想方設法讓學生品嘗到習作成功的愉悅。首先，可以在習作批改中讓學生體驗到成功的快樂，教師對學生習作的評語應采用激勵性、欣賞性或建議性的語句，讓學生看到習作的成功之處以及需要努力的方向，教師對學生習作成功的地方要多加肯定、多加贊賞、多加表揚，需要改進的地方也應及時指出，以便學生及時反省、及時提升。其次，可以在習作交流中讓學生感受成功的喜悅。比如，可以在班級黑板報內開辟“優秀作文園地”，張貼學生的優秀習作，讓學生相互欣賞、相互學習、相互交流。必要時，教師還可以鼓勵學生將自己認為寫得精彩的習作向報刊雜志投稿，學生的習作一旦被報刊、雜志錄用，學生習作的興趣一定會更加高漲。

三、科學引領，鑄造良好的習作品位

學生良好文風的形成離不開教師的科學引領。

1.引領學生養成良好的習作習慣。教師應努力降低對學生習作的要求，減少對學生習作的束縛，讓學生無拘無束地習作，讓學生消除習作的恐懼心理。教師應讓學生自主探究到習作素材就來源于現實生活之中，習作就是將自己看到的東西寫下來，將自己聽到的東西記下來，將自己所感的東西保存下來，教師應鼓勵學生放開手腳，隨心所欲地寫生活。

2.引領學生養成良好的習作思想。語文教育家葉圣陶老先生特別強調作文必須說真話、說實在話、說自己的話。比如，學生寫出《嗜好打牌的爸爸》《迷戀網絡的媽媽》盡管文章刺痛了爸爸、媽媽們，但這確是學生真實內心的告白，是反映“原汁原味”的生活，彰顯的是學生的“童真童趣”。

【結 語】

教師應讓學生明白作文即做人的道理，必須說真話、抒真理，必須有個性、有品位，教師應注重學生良好文風的培養，引領學生走上習作的正道，以促進學生健康成長。

【參考文獻】

【1】翁子周.以寫作教學促進學生人格發展.福建教學研究，2013（7）

【2】余偉.寫作教學中學生學習動機的輔與導.語文世界：教師之窗，2011（1）