談中年級習作起步階段的教學指導策略

宋春林

【摘 要】

對于多數教師來說，中年級階段的習作教學難度較大，而這一起步階段的習作教學對學生今后的習作質量以及語文素養具有較大的影響。因此，教師應重視中年級習作起步時期的教學，對學生進行針對性地指導，提高其習作興趣與信心，避免學生對習作心生畏懼。本文就中年級習作起步階段的教學指導策略進行探討，旨在讓學生勤于動筆，善于習作，提高習作教學的質量與效果。

【關鍵詞】

中年級 習作 教學指導 策略

中年級是習作的起步階段，然而多數中年級階段的學生對于寫作練習存在畏懼心理，加之學生的能力、知識儲備、個性等方面均存在一定的差異，因此，對于習作的接受程度各不相同。為此，教師應采取針對性的措施來指導學生進行寫作練習，通過創設情境，加大閱讀量等策略來增強學生對習作的興趣，減少其畏懼心理，使其樂于習作。從而發掘學生的寫作潛力，調動其習作興趣與積極性，增強寫作信心，提升其作文水平。

一、讀寫結合，提高習作興趣

中年級學生處在習作的起步階段，為了使學生在寫作練習一開始就能愛上寫作，教師必須從讀寫相結合的角度給予一定的指導。由于課文中的文章均經過嚴格甄選，因此，課文就是最好的閱讀材料，教師應充分有效地利用課文的文章開展讀寫訓練。簡言之就是指導學生如何遣詞造句，將語句進行合理地排序，如何觀察事物以及抒發情感等，使學生了解作者對語言的運用方法【1】。教師應結合教學目標選擇讀寫的素材，采用有效的措施，幫助學生以讀促寫。具體可以包括段式仿寫練習與寫作順序練習，從而使學生在寫作時能夠做到言之有物與言之有序。

例如在學習《田園詩情》這篇課文時，教師可以讓學生先進行閱讀，體會文字的優美之處。再根據不同的段落及其具體的寫作手法進行分析，如“碧綠如絲絨般的草原”，運用了比喻的修辭手法，將草兒的柔軟展現得淋漓盡致。著重強調如何實現用詞上的準確性，如“駿馬驃悍強壯，腿粗如樁”表現了駿馬體魄的健壯，從而使學生意識到作者能夠寫出優美的文字的原因。接下來則讓學生進行段落仿寫練習，將文章中運用的寫作手法放到自己的作品中，以并列式或段落式練習達到言之有物的目的。在言之有序方面，課文先寫草原遠處的奶牛，再寫跑在老牛身后的牛犢，到運河，之后寫郁金香，最后寫牧場，其描寫順序與課文首段“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”相一致，通過這樣的分析，能夠有效提升學生對寫作的興趣。教師應讓學生選擇一段進行仿寫，將作者的寫作方法與寫作順序運用到實際習作練習中，使學生發揮想象力，逐漸提高寫作的質量。

二、指導觀察，捕捉身邊的寫作素材

著名雕塑家羅丹曾說過“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，可見，我們要用善于觀察的眼睛去發現身邊的美好。教師應倡導學生留意身邊的微小的事物，從中體會深刻的道理。為此教師應指導學生觀察的方法，例如要明確觀察的目的與范圍，觀察應遵循一定的順序進行，對觀察的重點進行準確把握，在觀察的過程中總結事物的特點，并發揮想象力進行相關的思考。

例如在指導習作《四季的變換》時，教師應引導學生關注四季的變遷，無論是在萬物復蘇的春季，五彩繽紛的夏季、金風送爽的秋季，還是銀裝素裹的冬季，教師都可以引導學生觀察天空的顏色，云朵的形狀，每個季節校園內開的花朵等。培養學生善于觀察的品質，并使其在觀察中認識神別的美好，收獲更多的寫作素材，豐富學生的想象力，開拓學生的視野，從而提高寫作的創新性【3】。當然，觀察的事物不僅限于景物，還包括對人物的神態、動作、表情等方面的觀察，從細微之處分析并揣摩人物的心理變化。

三、增加閱讀量，拓展閱讀面

“讀書破萬卷，下筆如有神”唐代詩人杜甫如是說。可見閱讀是寫作的重要基礎，閱讀量越大，對寫作的助推作用越大。雖然近年來的語文教材更加注重系統性的單元訓練和整體性的單元教學，但是中年級學生能夠在課本上學習到的文學作品仍較有限的。因此，為了增加學生的閱讀量，拓寬其知識面，教師應從以下三方面入手。其一是合理利用現有教材，要求學生在課后閱讀單元作品介紹，增加對課文寫作背景與寫作意圖的理解。其二教師將國內外優秀的兒童文學作品以清單的形式列出來，讓學生在課外到圖書館借閱或自行購買進行閱讀。優秀的文學作品在語言、結構、立意方面均可作為典范，能夠對學生起到潛移默化的作用。其三還可以向學生推薦《同步作文》《小學生周報》等創新性較強的報刊，使學生在選材、語言以及構思上有所啟發。從而使學生在今后的寫作中有效借鑒其中的寫作手法與立意角度，使學生的作文更具時代氣息。

例如在學習《狐貍和葡萄》時，教師可以推薦學生去看《伊索寓言集》，這是世界上最早的寓言集，其中眾多的經典作品廣為流傳。讓學生閱讀《龜兔賽跑》《農夫和蛇》等其他寓言故事，從而使學生掌握在寓言故事中獲取更多的知識。伊索寓言中的故事短小精悍，故事生動形象，平易近人，將藝術性與思想性融為一體，蘊含著豐富的哲理，能夠給學生帶來許多啟發，對學生想象力與思維能力的發展大有裨益。在閱讀后，學生能夠理解更多《狐貍和葡萄》之外的語言故事，開拓視野，使學生不斷積累寫作素材，進而豐富學生的文化底蘊，并且逐漸掌握在作文中應用寓言故事以增加文章深度的方法，進而提升學生的寫作能力與寫作質量。

四、創設情境，增強寫作意愿

教師在指導學生進行寫作練習時，應采取多種方式創造有利于激發學生情感的語言環境，使學生有話想說，有話想寫，增強學生的寫作欲望，從而使學生自然而然地過渡到寫作的環境當中。教師可以通過實物演示、語言描繪、現場演繹、情景再現等方式將學生引入特定的情境之中，學生則會因情感激越而產生一吐為快的心理【4】，于是便開始動筆寫作。教師在引導的過程中既要使學生在情境中進行觀察思考，而且要在情境中生發出感情，并將情感