社會實踐對高職院校大學生創新創業能力培養的意義

摘 要：培養“心中有職場，手中有專長”的專門型、技能型人才是高職院校的主要任務。高職院校的大學生雖具備了一定的認知水平和理論知識，但他們在第一課堂上所獲得的知識并不等同于實際技能，往往很難直接運用于現實工作中。社會實踐為他們綜合運用知識能力的培養提供了機會，使他們能夠將自己所學的理論知識與實際工作進行對照、比較，逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力，并在實踐中拓展新的理論和知識。可見，形式多樣，內容豐富的社會實踐是實現高職院校創新創業教育的重要途徑，對培養學生的創新創業能力具有不可替代的作用。

關鍵詞：社會實踐；高職院校大學生；創新創業能力；對策

此文是2014年度蘇州片省屬高職院校黨建與思想政治教育研究會研究課題成果，課題編號2014DJSZ31

社會實踐作為高職院校第二課堂教育工作的重要環節，對于培養大學生創新創業能力有著非常重要的意義。社會實踐是學生利用第二課堂時間，有計劃、有組織地走向社會，開展調查、宣傳、服務的素質教育活動的總稱。大學生社會實踐堅持育人為本、理論聯系實際、集中與分散相結合等原則，以受教育、長才干、做貢獻為目的，使大學生努力做到有理想、有追求，有擔當、有作為，有品質、有修養，從而達到認識社會、了解國情、服務大眾、提升自我的作用。

1 社會實踐有利于高職院校實施大學生創業教育

2015年兩會上，李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。21世紀是創新創造的時代，創新創造的時代呼創業教育和創新人才。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動的世界宣言》中明確提出：培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題。我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養”。高職教育是高等教育的不可或缺的部分，占到了高等教育的半壁江山，理應培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。

（一）社會實踐培養了高職院校大學生的創業精神。高職院校大學生對社會的認知多數來自書本和各種媒體，他們看到社會各界人士創業成功的輝煌，并不能直接感受到成功人士的艱辛創業之路，了解創業經歷，從而對創業缺乏足夠的認識，由于他們缺乏一定的社會適應能力和社會生活閱歷，有很少的逆境和復雜環境的情境體驗，即使在校內產生了創業的念頭，也很難實現。社會實踐為高職院校大學生提供了接觸各種社會環境，高職院校大學生通過體驗困難和解決困難的過程，磨礪了他們吃苦耐勞的意識，提高了他們心理承受能力，也為創業打下了良好的基礎。

（二）社會實踐培養了高職院校大學生創業能力。創業能力不是通過課堂教學就能獲得的，而是在實踐中能動地改造客觀世界中獲得的。高職院校大學生參加社會實踐能獲得創業所需的實踐能力，比如動手能力、組織協調能力、表達能力、社交能力等能力，培養了這些能力，他們創業的愿望就會更容易實現。

（三）社會實踐是開展高職院校大學生創新創業教育的重要途徑，為創新創業教育提供了課堂。當前，高職院校大學生社會實踐已經逐步由單一的參加生產實踐中的體力勞動向結合專業參加多種形式的社會實踐轉變。在提高高職院校大學生思想道德素質的同時，更加注重提高他們運用學習掌握的科學理論知識分析、解決現代生產實踐及其他社會實踐中實踐問題的能力。高職院校大學生通過自己在社會實踐中的嘗試與摸索，激發創新意識，開發創造能力，并從創業成功者的實踐中受到啟發和教育，逐步具備創業者所需要的敏銳的觀察力、豐富的想象力以及果敢的執行力。

2 高職院校學生社會實踐存在的問題

很多高職院校在開展大學生社會實踐活動的途徑和方法方面都積累了豐富的經驗。但隨著社會實踐活動的深入開展和不斷發展，不難發現，在取得成績的同時仍然存在不足之處。

（一）社會實踐缺乏良好的運作機制。很多高職院校在進行社會實踐教育方面，處于一種零散的狀態，缺乏整體的規劃，帶有很大的隨意性和不確定性，組織、規范化程度較低。一些學校只在寒暑假期間，開展一些簡單的社會考察和調查，最后交一篇調查報告即可，這樣的教育效果常常不盡人意，根本達不到預期目的。

（二）部分高職院校學生社會實踐流于形式，缺乏有針對性的設計和組織實施。社會實踐的形式過于呆板，流于表面，缺乏深度，針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經費和其他方面的原因，很多高職院校多以組織學生參觀展覽、寫生為主，缺乏讓學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間；暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證，但多為象征性的做一些簡單的社會調查，缺乏對一些實際問題的研究和分析，更談不上提出解決問題的措施，這雖在一定程度上有利于開闊學生的眼界，但對于學生自身成長收效甚微。

（三）近些年來，受到社會、家庭和網絡的影響，高職學生對有組織的社會實踐活動的熱情有所減退。從申報活動方案的過程看，真正主動參加的學生比例不高，有的學生寧愿把時間耗在電腦上也不愿參加實踐活動。有的學生功利性太強，社會公益類的實踐活動不愿意參與。

3 改進藝術類高職院校大學生社會實踐提出的對策

（一）加強對社會實踐的領導，建立保障機制。

高職院校要充分意識到社會實踐對人才培養的重要作用和意義，建立強有力的能統一協調的社會實踐領導機構，保障體系和實踐育人的長效機制。要爭取每年都劃撥專項經費用于大學生社會實踐，為學生有更多的社會實踐鍛煉和成才的機會創造有利條件，把學生社會實踐納入教育教學評估體系，制定行之有效的考核辦法和激勵機制，把大學生參加社會實踐的情況與評定結果作為綜合測評的重要指標，評定結果與學生評獎、評優、就業推薦等工作掛鉤。

（二）開展形式多樣的社會實踐活動，并力求達到“項目制”。

1、開展關注傳統文化方面的社會實踐。學生可以選擇參考各地傳統文化，包括傳統衣、食、住、行、習俗、信仰以及瀕臨消失的民間手工藝，結合田野考察，探究傳統文化資源狀態、現狀思考、開發保護以及所傳達的深層次文化內涵進行調研。

2、開展關注創業典型方面的社會實踐。可以組織學生走進創業園、軟件園、開發區，創新創業領軍人物等，通過調查、座談、訪談等方式，學習創新創業典型的成長故事，了解所學專業畢業生的就業狀況，掌握社會就業崗位和行業人才需求信息，培養職業素養和創新素質，提升創新創業能力。

3、開展尋訪“紅色印記”方面的社會實踐。可以組建學生實踐團隊，以重大節日或紀念日為契機，到各地黨史主題紀念館、紀念地、紀念設施和愛國主義教育基地開展尋訪活動及志愿服務，尋訪慰問健在的紅軍老兵、親歷戰爭的幸存者以及紅軍烈士的親屬，通過訪談、錄音、攝影和攝像等形式，深度挖掘抗戰中的動人故事和崇高精神，探尋黨的發展歷程，激發學生的愛國熱情和報國之志。

4、開展“美麗中國”專題方面的社會實踐。依托藝術類專業優勢，以學生獨特的藝術視角表達心中的愛國情懷和人文風尚，描繪大學生眼中“最美中國”，成果形式以微電影、攝影、寫生作品為主等。

5、開展公益志愿服務方面的社會實踐。重點幫助下崗職工和特困家庭的學生，以愛心家教、義務勞動等形式，為弱勢群體提供力所能及的幫助。動員學生深入到福利院、貧困學生家中等地方，廣泛開展“送溫暖、獻愛心”活動，大力弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的和諧新風尚。

6、結合大學生實踐創新訓練計劃項目開展社會實踐。結合省級大學生創新訓練計劃項目，深入社會、行業、企業調研實踐。根據方案規劃的進程組織學生深入社會，廣泛收集信息，通過調查、資料搜集、采訪、數據分析等形式為項目的后續開展提供豐富的理論調研

基礎。

（三）加強宣傳教育，注重提高學生參與的積極性。

高職院校要高度重視學生的社會實踐活動，社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分，是重要的教學形式，也是高職院實施專業教育的基本要求。在開展學生社會實踐過程中要積極地培養他們創新意識，注重提高學他們參與的積極性。同時要激發學生的創造力，肯定其對各種結論、觀點和司空見慣的理論提出疑問，敢于“異想天開”、標新立異的大膽質疑的精神。在教學活動中積極地引導，將學生的質疑意識轉化為實踐探索，從而激發他們的實踐興趣，促使其將創新的精神充分地運用到社會實踐當中去檢驗，最終找出并認識自身差距，以便有針對性的完善自己實踐能力的不足。

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作者簡介

黃偉峰（1983—），男，漢族，江蘇銅山人，蘇州工藝美術職業技術學院，講師（思政），碩士，主要從事思想政治教育和學生管理研究。