中學(xué)生歷史預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)策略研究

1 課題研究背景

十幾年來(lái)，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已深入人心。新課程改革提倡素質(zhì)教育，提出給學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，從課堂中獲得更高的教學(xué)效益；新課程改革還提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 這無(wú)一不說明學(xué)習(xí)需要自主意識(shí)，需要學(xué)生在課堂上積極參與，發(fā)表見解，方能將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西。為此，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正能從課堂獲得知識(shí)和能力，就成了教師探究的問題。通過探究認(rèn)為預(yù)習(xí)是可行的方法。

2 課題研究依據(jù)

（一）理論基礎(chǔ)：隨著我國(guó)教學(xué)理論從“以教為本”到“以生為本”，再到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2001年教育部在實(shí)施素質(zhì)教育的背景之下頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。《綱要》提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”這一目標(biāo)，全面實(shí)施新課程改革，其課改的核心是倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變等新理念；要使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有成效，就不能僅僅讓學(xué)生被動(dòng)地聽從教師的指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)的過程中跟所學(xué)內(nèi)容、教師和同伴，以及自己進(jìn)行對(duì)話。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性并學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)。

（二）現(xiàn)實(shí)狀況：我在日常課堂教學(xué)中仍存在一些問題。一方面，我曾經(jīng)撰寫過《略論素質(zhì)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用》、《淺談如何做好中學(xué)歷史課的課前預(yù)習(xí)》等文章。但在教學(xué)方式上， “填鴨式教學(xué)”或“滿堂灌”的辦法仍然存在，教學(xué)還是以教師為中心的教學(xué)為主，從教師自己對(duì)教材知識(shí)的理解出發(fā)，而不是從學(xué)生原有的認(rèn)知狀況出發(fā)。因此教學(xué)方式急需改變。另一方面，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)或者只是被動(dòng)地參與，學(xué)生在學(xué)校里處于被動(dòng)應(yīng)付和機(jī)械訓(xùn)練之中。這與新課程理念相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)重地影響著學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)展。

3 研究?jī)r(jià)值和意義

（一）研究?jī)r(jià)值：本課題研究試圖以提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力為目標(biāo)，以日常教學(xué)中較為薄弱的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，探索出適合學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)模板，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供幫助指導(dǎo)。

（二）研究意義：通過本課題的研究可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓自己充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教育教學(xué)中的地位和作用，主動(dòng)積極地研究教育教學(xué)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)方法。不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

4 課題研究的主要內(nèi)容：

1、歷史學(xué)科預(yù)習(xí)策略的研究

目的是要想使預(yù)習(xí)取得實(shí)效，必須給予學(xué)生預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性，怎樣做才能使自己的預(yù)習(xí)有效，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)以及自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇預(yù)習(xí)方法并學(xué)會(huì)正確使用預(yù)習(xí)學(xué)案。當(dāng)然，不同課型應(yīng)有不同的預(yù)習(xí)策略，不能一概而論。有新授課、有復(fù)習(xí)課，在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、自身的專業(yè)化發(fā)展。努力提升自身教學(xué)理念、變革教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。

5 課題研究方法

以行動(dòng)教學(xué)法為主要研究方法，并輔之以調(diào)查研究法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。

6 課題研究對(duì)象

2014屆、貴陽(yáng)四十一中高一（1、2）班。83名學(xué)生

7 課題研究步驟

第一階段（2012年9月—2013年1月）：準(zhǔn)備階段

第二階段（2013年3月——2014年7月）：深入實(shí)踐階段和全面實(shí)施階段

第三階段（2014年8月—2015年8月）：總結(jié)、反思階段

8 課題研究的主要過程

第一階段：準(zhǔn)備階段

第二階段：深入實(shí)踐階段和全面實(shí)施階段

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況很不理想。沒有聽說過預(yù)習(xí)學(xué)案約占總?cè)藬?shù)的78%，對(duì)預(yù)習(xí)的重要性有正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生僅有30%，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)有興趣的約占43%，能做到課前預(yù)習(xí)的約有30%，從來(lái)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生約60%，不清楚預(yù)習(xí)除了看課文還有其他要求的學(xué)生約占94%，家庭教育對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)的約60% 。

課題實(shí)施階段：

（1）、自己研究和集體研究預(yù)習(xí)學(xué)案，大膽實(shí)踐。不斷改進(jìn)，不斷解決遇到的問題。

為改變過去的教學(xué)模式，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，本組劉榮海、朱江、丁松三位歷史老師在進(jìn)行大量有關(guān)學(xué)生預(yù)習(xí)方面理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各自的預(yù)習(xí)學(xué)案，最后形成歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)學(xué)案模板。但實(shí)踐過程中，學(xué)生反饋了一些信息，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太多，內(nèi)容偏難。針對(duì)這一問題，我仔細(xì)的研究并與老師們共同商討，把按課文編排的內(nèi)容進(jìn)行了大量的精簡(jiǎn)，只留與重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這樣內(nèi)容減少了。經(jīng)過不斷的探討摸索，預(yù)習(xí)學(xué)案由最長(zhǎng)的約一個(gè)半小時(shí)縮減為三十分鐘，有的只要20分鐘。

（2）、同樣的預(yù)習(xí)學(xué)案，有的學(xué)生能夠完成，有些卻不能全部完成。

對(duì)此，我設(shè)計(jì)了分層預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)預(yù)習(xí)是所有學(xué)生都必須完成的，比如填空題，做完了的，我就算合格。對(duì)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的，材料問答題要做。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要全做。還要提出自己的疑問。

（3）、部分學(xué)生并未采用預(yù)習(xí)學(xué)案去預(yù)習(xí)。

這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程有偏科現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)歷史認(rèn)識(shí)不足，我就只能給他們做耐心的思想工作，認(rèn)為歷史也可以抓分，歷史可以提高人的智慧。或說這是我的一項(xiàng)研究課題，請(qǐng)給予多多支持。或連哄帶騙，只要能只要?jiǎng)悠饋?lái)就行。慢慢的學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，能力會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有所改變。

（4）積極參與文綜研究小組的研討活動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成歷史學(xué)科預(yù)習(xí)學(xué)案模板

1、初期，以教材為立足點(diǎn)、以新課標(biāo)新理念為理論基礎(chǔ)、以教學(xué)大綱為執(zhí)行方向標(biāo)反復(fù)研讀教材，設(shè)計(jì)適合本班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，

2、經(jīng)過第一階段的充分準(zhǔn)備，把已具雛形的歷史預(yù)習(xí)學(xué)案投入使用中去。這個(gè)階段，通過互相聽課、評(píng)課，找優(yōu)點(diǎn)，找不足，探討研究豐富完善預(yù)習(xí)學(xué)案。為了能完善預(yù)習(xí)學(xué)案我積極參與每月一次課題組研討會(huì)議，上好為課題而設(shè)計(jì)的公開課，不斷上網(wǎng)查找資料、向同行求教，詢問學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案使用的感受，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更新預(yù)習(xí)學(xué)案。

3、經(jīng)過多次文綜課題研究小組反復(fù)討論、多次實(shí)踐、再次研究，形成了歷史學(xué)科預(yù)習(xí)學(xué)案模板（包含新授課、復(fù)習(xí)課、兩類課型）

4、依據(jù)歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)學(xué)案模板編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，深入課堂實(shí)踐。讓學(xué)生真正使用預(yù)習(xí)學(xué)案，形成主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)案，按照教材的要求對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

第三階段：總結(jié)、反思階段

此階段，收集整理實(shí)施預(yù)習(xí)學(xué)案過程中的資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)備結(jié)題。

（三）學(xué)生通過預(yù)習(xí)反思摘錄：

1、我認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)（課前自學(xué)）是提高聽課效率的重要前提，聽課的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比例的。

2、每節(jié)課前，預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。自己首先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作，課堂上聽課就輕松多了。

3、通過預(yù)習(xí)，我們對(duì)新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時(shí)會(huì)輕松的跟上老師的思路。這樣變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無(wú)疑是大大增強(qiáng)了聽課效果。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識(shí)再經(jīng)過老師講解，印象會(huì)更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點(diǎn)，在老師的幫助下，這個(gè)“攔路虎”會(huì)輕而易舉的搬掉。聽課質(zhì)量的提高又會(huì)讓學(xué)生節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間，騰出時(shí)間再進(jìn)行下一次課的預(yù)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

（四）教師專業(yè)成長(zhǎng)

1.教學(xué)觀念和態(tài)度：

教師不只以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是應(yīng)該在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是良好習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的“壟斷者”、課堂的“權(quán)威”了。面對(duì)這些知識(shí)面開闊、思維活躍的學(xué)生，教師若還是在原有的知識(shí)上停滯不前顯然是不行的。自己必須做出改變。改變了以前僅僅關(guān)注教的效果，現(xiàn)在還有關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生提出的問題，來(lái)作為課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)來(lái)關(guān)注。在課堂上設(shè)計(jì)好相應(yīng)的合適的問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提出問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸得到提高。

在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系不再是知識(shí)學(xué)習(xí)之后的附加關(guān)系，而是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。教師在教學(xué)中是學(xué)生的指引者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)做到收放自如。能放手的地方就放手讓學(xué)生自行探究，需指引的地方就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)才能有效。

學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)分層，不讓差生知難而退，也不讓優(yōu)生志得意滿。所以難易題目比例要適當(dāng)，可以出一些附加題等滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.獲獎(jiǎng)情況：

通過近三年的課題學(xué)習(xí)研究，圍繞課題核心內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)課改理念，參與各種理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，撰寫預(yù)習(xí)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、案例分析，精心制作課件，積極參加各種比賽，獲獎(jiǎng)情況如下：

（一）不足和解決的辦法：

1、在度的把握上不好把握，針對(duì)課型的不同，應(yīng)有不同的方法策略。有的課時(shí)，教材敘述詳細(xì)，形象直觀，與學(xué)生的舊知、經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，利于學(xué)生全部自學(xué)；有的課時(shí)教材敘述簡(jiǎn)略，抽象概括，不利于學(xué)生自學(xué)；即便是同一課時(shí)也會(huì)存在有的內(nèi)容宜于自學(xué)，有的內(nèi)容適于講解。因此，不宜將一些抽象的、屬于教師講解的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容劃定為統(tǒng)一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、指導(dǎo)到學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要具體、要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)要有針對(duì)性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不要只簡(jiǎn)單提出預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的要求。因此，預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)必須明確、有可操作性。

3、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是考慮到不同層次的學(xué)生的完成情況，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層化，幫助不同層次學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)能力。

4、以后新帶的班級(jí)必須做到人人了解預(yù)習(xí)學(xué)案用途，人人真正使用預(yù)習(xí)學(xué)案，并積極帶領(lǐng)起分析使用前后的差異，從而確立預(yù)習(xí)學(xué)案在學(xué)生心中的地位。

5、有些學(xué)生使用預(yù)習(xí)學(xué)案后，覺得自己課后的閑余時(shí)間部分被預(yù)習(xí)學(xué)案占據(jù)了，且收效甚微。這是個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，只能個(gè)別做思想工作，畢竟絕大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)步是明顯的，僅個(gè)別學(xué)生例外，應(yīng)特殊對(duì)待，不能因?yàn)樘厥馇闆r動(dòng)搖了預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)實(shí)施的宗旨。

6、不能及時(shí)的反思，畢竟沒有反思就沒有進(jìn)步。反思和總結(jié)必須在學(xué)案實(shí)施后適時(shí)進(jìn)行。這樣才會(huì)有進(jìn)步。

（二）今后的打算：

在教學(xué)實(shí)踐中斷進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)學(xué)案，堅(jiān)持預(yù)習(xí)學(xué)案使用，并且要繼續(xù)參加學(xué)校新的課題研究，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的教育理論，特別是與課題相關(guān)的先進(jìn)的教育理論、學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)還要深入鉆研教材課本，《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更好的把握教材，運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)學(xué)案。

作者簡(jiǎn)介

朱江（1965-），男，黎族，貴州，歷史學(xué)學(xué)士，曾任史地政教研組長(zhǎng)，中教一級(jí)，研究方向：歷史教育教學(xué)的學(xué)法教法。