淺談中學歷史教學中的素質教育

素質教育是從多角度，多方位對學生進行思想上，知識上，能力上的教育。它是以21世紀的需要為目標的教育。那么，怎樣實施素質教育，怎樣培養高素質人才？其最簡捷，最有效，最主要的仍然是學校教育。學校教育主渠道的課堂教學，當然也就是要抓住素質教育這一主題

1 歷史是研究過去人類社會現象和規律的學科，它具有過去性，科學性，具體性等等特點，教學中應根據這些特點，樹立歷史教學的素質觀

首先，歷史是對青少年進行德育教學的最生動的教材。歷史學科的德育功能在歷史教學中占有極為重要的地位，中學歷史教學大綱中規定的德育目標，如愛國主義教育，歷史責任感的教育，最終都落實到德育教育中去，使學生學會處世做人，特別是大量的歷史人物的道德形象，是對學生進行品德教育的生動材料，他們在創造人類的物質文明和精神文明中表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的動力，構成了中華民族的魂魄和脊梁。歷史中的很多品德高尚的人物，如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原，“匈奴未滅，何以為家”的霍去病，“精忠報國”的岳飛，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“驅除韃虜，恢復中華”的孫中山，“為中華之崛起而讀書”的周恩來，“橫眉冷對千夫子，俯首甘為孺子牛”的魯迅“男兒立志出鄉關，學不成名誓不還”的一代偉人毛澤東，等等。他們的行為以及他們的價值取向為后人留下了極其珍貴的精神財富，也為當代青少年如何做人樹立了光輝的典范，因此，是青少年人生道路上的必修課。這些珍貴的精神財富就成了我們素質教育的有力素材。

其二.歷史是一種精神力量，能幫助青少年吸取豐富的營養，陶冶思想情操。它能樹立民族自信心，自豪感，弘揚民族精神。如意大利的崛起，要沒有古羅馬的偉大過去，但丁的詩篇，古希臘文化在它們頂上的閃耀，意大利民族要想重新奮起，凝聚起來，那是難以想象的。所以，各民族都強烈的保存著自己的民族傳統，這是一種民族凝聚的力量，是民族的靈魂，是民族團結的紐帶，一個沒有靈魂的民族是沒有希望的民族。教學中，應精心選取世界各民族文化中的精華，優化學生的素質結構，如俄羅斯民族的革命膽略，德意志民族的理性思維，美利堅民族的求實精神，猶太民族的復興致富經營思想，日本大和民族的堅忍不拔等，都是人類共享的精神財富。在中國這種精神力量更值得欽佩。司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，的價值觀，屈原“出污泥而不染，”“忍天下人所不能忍，為天下人所不能為”的氣節，諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神以及近現代史上一系列變法，改良，革命等，都是中華民族進取的生動寫照，正是這種民族精神，使中華民族永遠屹立于世界民族之林。教學中，注重這方面的開發，可以增強學生的積極進取精神，領悟人生的真諦。

其三、歷史可以培養學生抗挫折的競爭意識。21世紀競爭激烈。未來人必須有良好的穩固的心理素質，具備承受挫折和戰勝危機的頑強意志。生活的經驗告訴我們，人生除了平淡的重復以外，能給命運帶來的不是機遇就是困境，而未來的社會則會使每個人都有可能使生命變得有聲有色，波瀾起伏，關鍵是否有承受挫折和戰勝危機的意志。中國共產黨成長的歷史啟迪我們，從大革命的失敗到八.一南昌起義，從第五次反“圍剿”失利到紅軍兩萬五千里長征；從打敗日本帝國主義及國民黨反動派到中華人民共和國成立，這一次次的失敗，一次次的抗爭，一次次走向勝利，正是由于堅強的共產黨人具備了承受挫折和戰勝危機的頑強意志，才能使他們能夠完成在一般情況下難以完成的事業。現在我們又進入了一個需要創新和開拓的新時代，更不能失去抗挫折和戰勝危機的意志和素質。

2 要探索適應歷史教學與素質教育和諧統一的教學方法

實施教育的出發點和落腳點是提高全民族的素質。但傳統的教學方法過于保守，采用的教育方式，方法多為適應性的，而素質教育是一種創造性教育，教育學生不要滿足書本上或生活中給予他們的知識或經驗，也不要停留在描述，解釋那些已不是問題的問題上，要引導學生去觀察分析，形成概念，掌握新工具去解決前人尚未解決的問題。

第一，教學中要給學生以學習的動力刺激引導學生自主學習。

學生的學習過程主要是一種主動探索過程。如果把學生看成是加工對象，通過外部壓力迫使學生去學習顯然是不能達到目的的，學習應該是一種自覺行為，要珍惜學生的好奇心，求知欲，在教育方法上，從解決學生的“問題”入手。一是要緊密結合教材內容，有機地浸透教育目的，幫助學生形成正確的世界觀，價值觀；樹立為祖國，為人民學習的遠大抱負，使學生產生強烈的學習原動力。二是要緊密結合教學內容，設置激趣激思，動口動手的問題，使學生通過看書，查資料，討論，觀察，思考，主動地解決問題，教師要適時對學生進行引導，鼓動，評價，使學生感受到學習成功的喜悅，把學生推向自主學習的成功通道，實現其知識遷移和能力遷移。

第二，要交給學生學習的方法，培養學生的自學能力。

教師的任務不是簡單的灌輸和說教，而是要把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生動腦，動口和動手，鼓動他們自我認識，自我發揮，自我管理，自我培養，自我發展，從而達到學會做人，學會生活，學會勞動，明白學習的目的。正如世界著名的未來學家《第三次浪潮》的作者托夫勒所說“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”學習方法的指導，一.要結合不同的年級，不同年齡學生有計劃有步驟，有方法，有措施，有目的地實施和培養。有步驟上可采取一個階段一個階段地分內容實施，在方法上要緊密結合教學內容，在教學中指導學法。二.在必要時專門組織知識講座。三.要適時組織學生進行學法交流。

總之，素質教育要求教學的過程和重點，并不只是知識傳授，而更著重培養學生的能力讓學生“學會學習”，“學會生存”，為他們一生的生存和發展打基礎。

3 科學地把握和實施教學，提高課堂教學效率

科學的把握和實施教學，是提高課堂教學的關鍵，是達到課堂教學高效率高質量的必經之路，也是減輕學生課余負擔的有效途徑。這就要求教師不但要有強烈的事業心，責任感，還要有扎實的專業功底，不斷提高自身的素質。一是要加強學習，提高理論水平，注重搜集教育經驗和信息，積極地在教學中進行實踐，探索，不斷總結和提高。二是從每一課做起，認真審視教學內容，方法和程序是否符合學生的認識規律及生理心理特點，力求達到在知識上面向全體學生，在智能上最大限度地培養學生的能力，在情感上充分調動學生的學習興趣。三是注重現代化教學手段的運用，特別是電腦視聽手段的應用，以開闊學生的視野，擴大學生的知識面。

歷史教學中實施素質教育，對歷史教師提出了更高的要求，需要教師不斷地學習和研究素質教育的理論，研究成果，深入到自己的教學過程中，因為素質教育首先是一個時間問題，必須通過大量的教學活動，積累豐富的經驗，上升到理論的高度，逐步形成素質教育的理論體系，然后反過來指導實踐。因此，教師應該強化課堂教學中實施素質教育的意識，培養多層次的人才，以滿足社會發展的需求。

作者簡介

朱江（1965-），男，黎族，貴州，歷史學學士，曾任史地政教研組長，中教一級，研究方向：歷史教育教學的學法教法。