高職數學差異化教學策略芻議

羅佳生

摘 要：隨著我國高職教育的快速發展，高職教育的教學方式也在不斷得到創新與進步。近年來，高職學生的基礎、學習能力等方面的差異化越來越明顯，在數學教學的實踐中學生的差異化尤為嚴重。本文針對當前高職數學教學實踐中存在的問題，提出關于差異化教學的相關策略建議，認為在教學過程中應該不斷向換位思考、因材施教的方式進行轉變。差異化數學教學要求學校對有著數學學習需求的學生進行分層，這種分層要由大及小，由粗及細，而且層層細分，使得高職數學的教學效果得到進一步的提升。

關鍵字：高職數學；差異化教學；因材施教

1 引言

隨著我國教育機制的不斷完善與發展，國家對于高等職業院校的教育越來越重視，陸續出臺各種規范以及優惠政策對高職教育進行大力扶植。近年來，高職院校的師資力量不斷強大，教學質量不斷提高，相應的招生規模不斷擴張。但是隨著生源的擴張，高職在教學過程中存在的問題不斷顯現出來，例如學生的差異化越來越明顯、個性越發鮮明，這一點在高職數學的教學過程中尤為明顯。不同于其他學科，數學學科作為基礎性學科之一，本身難度偏高，而高職學生自身基礎較弱，不同學生之間學習能力也存在顯著的差異，之前以老師為主導，一碗水端平的教學模式已經不適合當前的學生現狀，反而可能會導致學生失去學習興趣，甚至放棄數學學習的反效果，差異化教學已經成為更加適應當前高職數學教學實踐的新型教學方式。

差異化教學，顧名思義就是在教學的過程中考慮不同學生在學習基礎、學習能力、學習目標等差異的基礎上，對不同的學生進行分層，分別采取不同的教學模式的一種教學方式。這種模式不同于我國傳統的以教師為主導，對所有學生統一采用填鴨式教學的教學模式，而是換位思考，真正站在學生的角度，針對不同的學生制定個性化的教學方案，使得每個學生都能學有所成，取得進步。高職數學作為難度中等偏上的基礎性學科，涉及到的專業廣泛、學生的數量龐大，而高職學生普遍數學基礎薄弱，學習興趣不高，學習能力和專業要求差異化明顯，尤其需要在教學過程中踐行差異化教學的模式。

2 差異化教學在高職數學領域的策略分析

高職數學差異化教學并不是要求高職數學老師針對每個不同的學生進行不同的教學方式，隨著學生數量的增多以及學生差異化的增大，這種模式并沒有可行性。差異化數學教學要求學校對有著數學學習需求的學生進行分層，這種分層要由大及小，由粗及細，而且層層細分。

第一層：針對不同的學習目的細分

在高職的教學中，并非是所有的專業都有著數學學習的需求，學習數學科目的專業也根據各自專業的特點對于數學學習的程度有著不同的要求，因此要在大方向根據不同學生的學習目的對學生進行分層。首先，在分層之前應該制定相應的適合所有學生的基礎標準，即基礎性目標，這種基礎性的高等數學知識要求所有學生都應該掌握，所有的分層都應該建立在牢固的基礎知識的基礎上，也是高職數學老師教學的基本目標；其次，在高院校制定的教學計劃中，不同專業的學生都設置了相應的數學教學方案，然而不同專業由于未來職業發展的不同以及相應專業課與數學科目的關聯程度對于數學知識的要求不同，例如經濟管理類相關專業對數學基礎的要求遠不及機械類專業，這就要求高職數學教師針對不同專業的學生制定不同的教學目標；最后，在高職學校中，有相當一部分學生有著繼續學習深造的需求，例如繼續考入本科甚至讀研的期望，這部分學生對于數學學習的興趣和要求都比較高，需要相應的指導老師更加耐心的激勵和指導。

第二層：針對不同基礎和學習能力學生的細分

在第一層針對不同的學習目的學生進行細分之后，每一層的學生中仍然存在的差異，這種差異往往來自于學生的自身。隨著高職院校招生規模不斷擴大，學生的生源地遍布全國各地，不同學生的數學基礎、學習能力以及對于數學的學習興趣參差不齊，需要針對不同學生的自身情況，對學生進行進一步的差異化分層。首先，針對數學基礎較差，學習興趣不高的學生，可以針對具體的情況，制定不同的方案，同時保證這部分學生能夠完成基礎性數學學習的目標：對于本身學生能力較強，但是對數學興趣不高導致數學基礎較差的學生，可以以激勵為主，多給與這部分學生鼓勵，使其在數學學習中獲得快樂，提升對于數學的興趣；對于學習數學較為吃力，學習能力較弱的學生，可以以輔導為主，使其能夠順利完成數學基礎知識的學習。其次，對于數學基礎和學習能力都處于中等的學生，可以努力發掘這部分學生的潛力，深入了解這部分學生在學習數學過程中是否存在瓶頸，通過相應的輔導和激勵措施，幫助中等生突破瓶頸，實現從中等生到優等生的轉變。最后，對于數學基礎和學習能力都較為優秀的學生，應該在基礎教學的過程中，為他們量身自定一些進一步提升自身能力的方案，使其數學學習的深度和廣度都進一步的增加，同時優等生可以對基礎較差的學生進行一對一輔導小組，實現共同的進步。

第三層：在教學課堂中的分層

高職的數學教師在課堂的教學過程中，也應該有意識的針對不同的學生進行備課，選擇不同的教學方法。例如，在教學提問的過程中，針對一些難度較高的問題，可以選擇一部分能力較高的學生進行回答，針對一些基礎性的題目，可以選擇基礎較為薄弱的學生進行回答；在課外作業的設計上，可以將數學習題設計成基礎性習題和提高性習題相結合，針對基礎知識較為薄弱的學生，要求對于基礎性習題全部完成，學由余力的學生，可以適當要求對于提高性習題的掌握，要保證對基礎知識掌握牢固的基礎上，對于不同層次的學生進行適當性的拔高。

在對于每個學生的評價中，高職數學教師也不能采用統一的標準，一概而論，而是應該對不同層次的學生的縱向的差異化的比較，不能僅僅是依賴學習成績作為唯一的標準。在對學生的評價過程中，需要同時考慮到學生原來的水平，充分肯定學生在數學學習中取得的進步，是否學習態度有了積極的轉變以及能否遵守紀律、團結互助等等，使得對于每一個學生的評價都能客觀、綜合、沒有偏頗。

3 結語

近年來，高職學生的基礎、學習能力等方面的差異化越來越明顯，在數學教學的實踐中學生的差異化尤為明顯，如何針對不同的學生制定不同的差異化的高職數學教學方案是值得研究的問題。本文認為，差異化數學教學要求學校對有著數學學習需求的學生進行分層，這種分層要由大及小，由粗及細，而且層層細分。在細分過程中，需要參照不同的學習目的、不同基礎和學習能力學生，并在平時的教學課堂中進行實踐，才能使得教學的效果更佳，使得每個學生在高職數學的學習中都能找到自己的方向。

參考文獻

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