高職院校高等數(shù)學(xué)定位與改革的思考

劉均華

摘 要：隨著我國對于高職院校教育的日漸重視，高職院校的教育體系和培養(yǎng)機(jī)制也在日漸完善。高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)作為高職教育課程建設(shè)中重要的一環(huán)，在當(dāng)前的高職教育體系中，定位仍不夠明確，仍然亟需通過改革來構(gòu)建更加科學(xué)與合理的課程體系。本文在對當(dāng)前我國高職院校高等數(shù)學(xué)的定位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于我國高職院校高等數(shù)學(xué)改革的相關(guān)建議。

關(guān)鍵字：高等數(shù)學(xué)；定位；改革

1 引言

隨著我國對于高職院校教育的日漸重視，高職院校的教育體系和培養(yǎng)機(jī)制也在日漸完善。高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)作為高職教育課程建設(shè)中重要的一環(huán)，在當(dāng)前的高職教育體系中，對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建不僅對于學(xué)校，更是對于廣大的高職學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。在當(dāng)前的高職教育體系中，存在著對于數(shù)學(xué)課程體系的定位不明確，教學(xué)方式仍比較落后等問題。雖然當(dāng)前廣大高職院校對學(xué)生的培目標(biāo)仍是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的應(yīng)用型的人才，來滿足我國日益增長的對于各行各業(yè)的技術(shù)型人才的需求，但是如果僅僅是注重對專業(yè)技能的培訓(xùn)而忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，忽視了對學(xué)生在人文、科學(xué)上的培養(yǎng)，無異于僅僅看重眼前而忽視了高職學(xué)生更為長遠(yuǎn)的利益和發(fā)展。因此，在我國廣大的高職院校中，面對日益擴(kuò)大的招生規(guī)模，對高等數(shù)學(xué)等一些基礎(chǔ)性學(xué)科課程體系的構(gòu)建，給予其更為準(zhǔn)確的定位和對于教學(xué)體系的革新尤為必要。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)的定位分析

對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能給以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更能提高學(xué)生的基本素質(zhì)，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。在當(dāng)前高職的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，一般會給經(jīng)管類以及理工科專業(yè)的學(xué)生安排高等數(shù)學(xué)的課程，而這些專業(yè)以后的專業(yè)課程，又有絕大多數(shù)和數(shù)學(xué)課程息息相關(guān)，例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中需要時時用到微積分的知識，理工科的專業(yè)課更是多數(shù)都建立在數(shù)學(xué)學(xué)科之上，因此高等數(shù)學(xué)作為高職教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅僅是一種應(yīng)用的工具，更是貫穿于學(xué)生整個大學(xué)生活的始終，因此，就短期來看，高等數(shù)學(xué)可以使學(xué)生整個專業(yè)的學(xué)習(xí)更加順利，為以后練就扎實(shí)的專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

高等數(shù)學(xué)作為探索人文和自然的工具，能有利于學(xué)生受到科學(xué)和人文知識的熏陶，提高基礎(chǔ)素質(zhì)。我國當(dāng)前廣大高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)仍是專業(yè)素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才，然而高職院校的教育決不能僅僅的和簡單的技術(shù)培訓(xùn)劃等號，高職教育仍應(yīng)該注重對于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和人文、社科類知識的培養(yǎng)，使其成為綜合性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而高等數(shù)學(xué)作為世界性的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，整個社會的進(jìn)步與發(fā)展都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，是推動人類進(jìn)步的不可或缺的力量，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了一個人良好的文化修養(yǎng)。同時，一個人基礎(chǔ)素質(zhì)的提高對于其長遠(yuǎn)的發(fā)展更是有著深遠(yuǎn)的意義，時代不斷在進(jìn)步和發(fā)展，僅僅對學(xué)生培訓(xùn)固定的技能并不能使其適應(yīng)日新月異的社會形勢，一旦其專業(yè)技能被社會所淘汰，良好的自身素質(zhì)也有利于其更快的接受新的知識，為其以后的個人發(fā)展提供了無限的可能。

3 高職院校高等數(shù)學(xué)的改革分析

由老師為主導(dǎo)，變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)模式，老師在講臺上一講就是一節(jié)課，學(xué)生僅僅扮演一個聽者的角色，這種模式往往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的結(jié)果也不是很理想。而學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式是指教師將權(quán)利交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生變成課堂中的主體，教師僅僅是起到指導(dǎo)的作用。高職數(shù)學(xué)教師可以有意識培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，提出相應(yīng)的問題讓小組內(nèi)部通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在課堂上向其他小組的同學(xué)進(jìn)行成果展示，這樣可以實(shí)現(xiàn)從老師被動教到學(xué)生自己學(xué)的轉(zhuǎn)變，同時對于各小組的展示進(jìn)行一定的補(bǔ)充和完善，并將其作為評判學(xué)生期末成績的標(biāo)準(zhǔn)之一，可以有助于學(xué)生在平時就養(yǎng)成主動積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對高職學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異化問題，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生制定不同的差異化的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行層次性教學(xué)。在細(xì)分過程中，需要參照不同的學(xué)習(xí)目的、不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生，并在平時的教學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)踐。

充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺。隨著社會的進(jìn)步和我國科技的發(fā)展，教學(xué)的工具也在進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，徹底改變了之前完全依靠老師在黑板上進(jìn)行板書的教學(xué)模式。多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)軟件等可以使得課上呈現(xiàn)出來的知識更加立體和生動，而且也能夠大量減少數(shù)學(xué)教師進(jìn)行板書的時間，因此，我國高職的高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中首先應(yīng)該充分利用各種各樣的多媒體教學(xué)方式，同時可以對網(wǎng)上的課件資源進(jìn)行參考，使得數(shù)學(xué)知識的展示更加直觀和層次豐富；其次，復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算離不開相關(guān)軟件的協(xié)助，例如SPSS、EVIEWS等統(tǒng)計(jì)軟件使得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析更加便捷，學(xué)校可以為學(xué)生提供豐富的軟件資源進(jìn)行下載，并配備專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。相比于高中數(shù)學(xué)教材，高職數(shù)學(xué)抽象的符號使用更多，更加注重推理的過程，公式更為復(fù)雜，對于學(xué)生的抽象思維能力有著較高的要求，這使得一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)失去了興趣。因此，高職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以盡量將抽象的理論和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)用性和趣味性。老師可以選取與實(shí)際生活密切相關(guān)的案例提供給同學(xué)們進(jìn)行討論，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，就在我們每一天的生活中，這樣可以提高學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

建立綜合的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅依賴學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的好壞。對學(xué)生的評價過程中，需要同時考慮到學(xué)生原來的水平，充分肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，是否學(xué)習(xí)態(tài)度有了積極的轉(zhuǎn)變以及能否遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助等等，充分尊重每一個學(xué)生的差異，使得對于每一個學(xué)生的評價都能客觀、綜合、沒有偏頗。

4 結(jié)語

高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)作為高職教育課程建設(shè)中重要的一環(huán)，在當(dāng)前的高職教育體系中，對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建不僅對于學(xué)校，更是對于廣大的高職學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。我國當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在的對于數(shù)學(xué)課程體系的定位不明確，教學(xué)方式仍比較落后等問題，本文在對當(dāng)前我國高職院校高等數(shù)學(xué)的定位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于我國高職院校高等數(shù)學(xué)改革的相關(guān)建議，認(rèn)為我國當(dāng)前高職的數(shù)學(xué)課程教育應(yīng)該由老師為主導(dǎo)，變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性；充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺；加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；建立綜合的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，以期為以后的高職數(shù)學(xué)教育提供一定的借鑒。

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