在高職高專院校護理專業進行仿真模擬實訓的應用研究

文/林芳卉 宋 哲 張 倩

在高職高專院校護理專業進行仿真模擬實訓的應用研究

文/林芳卉 宋 哲 張 倩

隨著護理事業的蓬勃發展，護理就業機會的增多，我校護理學院每年招收護生人數大幅度增加，而護生的實習醫院和實習患者人數增加相對較少，這樣就影響了護生的臨床實踐教學質量。同時，隨著患者維權意識的提高及人們對社會倫理道德問題認識的加強，護生直接在患者身體上的實踐學習受到了很大的限制。“仿真模擬教學”是近年來引入我國高等醫學院校臨床實驗教學中的一種全新的教學模式，它結合了現代科學技術的發展，創設模擬的臨床情境，設計出臨床患者、病房、手術室等軟硬件條件，為護生創造真實的操作情景，清晰直觀，可重復，為理論教學與實踐教學的結合提供了良好的平臺，從而提高了護生的臨床診斷能力、操作技能、創新思維、批判性思維等能力。仿真模擬教學以模擬臨床實際情況為前提，以實踐教學、情景教學和個體化教學為特征，有醫療環境無醫療風險為突出的優點。因此，我校于2010年成立護理實驗實訓中心，大量購置仿真技術模擬人和模擬模型，極大地改善了護理實驗教學的條件，為護生創造了反復練習及熟練掌握基本操作技能的機會。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從本校2015級護理專科生中共入選168名，均知情同意，自愿參加本項研究。入選護生按隨機數字表分為兩組，仿真教學組88名，傳統教學組80名。仿真教學組女生82名，男生6名，年齡（19.24±0.43）歲，入學平均成績（77.64±12.65）分；傳統教學組女生75名，男生5名，年齡（19.54±0.32）歲，入學平均成績（79.86±15.73）分。經統計分析，兩組學生的年齡、性別、入學成績等方面比較差異無統計學意義（P＞ 0.05），具有可比性 。

1.2 教學內容

兩組護生均培訓共20學時，包括理論講授2學時，案例學習18學時。教學案例學習選取臨床常見病、多發病，包括青霉素過敏性休克、有機磷農藥中毒、心絞痛合并心搏驟停、哮喘急性發作等。兩組學生的教學內容、教學總學時數及設計的案例均相同。

1.3 教學方法

仿真教學組：在學校高仿真實訓教學基地進行。護生5～6 名1組，設定1名組長。第1步：由教師講解本次課程主要內容及注意事項，簡要復習相關理論知識。另1名實訓指導教師根據本次課程要求課前做好相應的教學準備，準備好教學用物、調整高級綜合模擬人（emergency care stimula-tor，ECS），使其表現出相應的癥狀體征。第2步：教師進行案例介紹并對各小組進行工作分配。第3步各小組按情境要求對模擬人實施護理措施。第4步：教師與學生針對出現的問題進行集體討論。傳統教學組：在普通教室進行，采用講授加案例教學法。教師先講解本次課程的主要內容及知識點，進行案例介紹，并組織學生以小組形式對各個情境進行討論，最后引導學生進行總結。

1.4 測評方法

1.4.1 客觀結構化臨床考試（OSCE）設計案例：患者張某，男，28歲，15min前靜脈滴注青霉素后暈厥，呼之不應，如何判斷該患者是否過敏性休克，并針對這些表現進行有效的搶救。本次研究采用OSCE考核方式，包含以下考核內容：護理評估、護理技能操作、護理病歷書寫、健康教育、職業態度、評判性思維，前4項內容總分均為100分。評判性思維采用的是評判性思維能力（中文版）測量表（chinese critical thinking disposition inventory，CTDI-CV），包括尋找真相，開放思想，分析能力，系統化能力，評判性思維的自信心，求知欲，認知成熟度，共7項內容，總分70～420分。280分以上代表正性評判性思維能力，350分以上代表具有很強的正性評判性思維能力。考核教師由本校護理專業經驗豐富的教師擔任，仿真教學組和傳統教學組的任課教師不參與考核。

1.4.2 護生反饋評價：采用問卷調查表的方式對仿真教學組教學效果進行自評。此問卷為自制問卷，按照Jeffries的模擬設計、執行、評價框架來設計，主要包括學習興趣、團隊精神、急救操作能力、與患者的溝通能力、臨床思維的能力、是否希望采用此教學方式等方面，每項內容包括“是、一般、否”3個選項，反映護生對學習效果的自我評價。

1.5 統計學處理

采用SPSS11.0軟件進行統計學分析，兩組護生OSCE成績比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

兩組護生OSCE考核成績比較

本次OSCE考核的總體信度α為0.771，根據美國全國醫學考試委員會規定屬于可接受范圍（＞0.7）。培訓前，兩組護生各項得分比較差異均無統計學意義（P＞0.05）。培訓后，仿真教學組在護理評估、護理技能操作、評判性思維方面得分均高于傳統教學組，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1、2。

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3 討論

利用醫學模擬教學創設臨床真實環境（病房、患者、場景），避免了護生直接在患者身上進行護理技能操作訓練帶來的醫療事故和醫療糾紛，使護生在沒有增加真實患者痛苦和危險性的情況下得到一個較完整的治療過程的訓練。

此種教學方法有以下優點：①提高了教師的綜合素質：要求教師在授課之前明確教學目的。設置病例，而且要從護生掌握知識程度和理解能力的實際出發。設置臨床情境進行護理，讓護生明確學習目標和專業要求。這些都需要教師閱讀大量本專業、非本專業的書籍和文獻，擴大自身的知識面，不斷地提升自己的專業技能，從而不斷提高自身的綜合素質；②培養護生的人文關懷精神：在模擬演練過程中護生會用信念、言行表現關注人、關心人、重視人的個性，滿足人的需求和尊重人的權利；③護生在實驗操作的過程中，通過逼真操作使其對患者增加了愛心和責任心，有利于良好的職業道德的培養；④提高團體協作能力和溝通交流能力：護生以小組為單位，在教師的組織和引導下進行討論和交流，他們之間互相支持、幫助。培養協作精神。協作過程也是溝通交流的過程，除加強對知識的理解和記憶外，還能鍛煉護生的語言表達能力和溝通交流能力。

4 結論

本研究開發了適合我國高等護理人才發展的新型教學模式，將傳統與創新有機結合，取其精華，有利于培養創新型的護理人才，提高了高等護理教育的質量，從而提高了臨床護理人員的綜合素質。也促進我國護理教育與國際護理教育接軌，推動了中國護理事業的發展。

［1］章益輯.新行為主義學習i8iM］.濟南：山東教育出版社，1983.

（作者單位：滄州醫學高等專科學校）