閱讀推廣過程中的思與讀

文/于婷婷

閱讀推廣過程中的思與讀

文/于婷婷

“構筑終身教育體系，創建學習型社會”的理念后提出以后，十六大報告進一步強調，要把學習型社會作為全面建設小康社會的一個重要目標，作為未來的一種社會形態和社會境界，突出地提到了全黨全國人民的面前。近些年來我國在此方面不遺余力的進行大力推廣與扶持，然而，我們的社會閱讀率并沒有呈現出一種顯著提升的態勢。很多人提到讀書依舊顯得興趣缺乏、或者無關緊要。那么究竟是我們的政策理念在推行過程中出現了什么問題？這值得我們每一個文化工作者深入思考。

國際教育發展委員會就終身教育與終身學習提出過論斷，認為這是兩個本質一致互有聯系又相區別各有側重的概念。筆者認為這里所說的教育通常是就政府社會等外因層面而言，而學習則是社會公民自身的主體意識使然。比較理想的狀態下，兩者都為終身制，但受經濟環境等因素影響，絕大部分的國家還達不到這個水平，只能盡可能的鼓勵延長這個過程，并借此推動整個社會文化水平和綜合國力的提高。在綜合國力這項衡量一個國家是否富強的重要指標中，實際上也包含公民整體的知識與技能水平，因為它代表著國家創造財富的能力和未來的發展潛力。而目前GDP總量已經雄踞世界第二的中國，曾經也是一個非常熱愛讀書的民族。

古代中國曾有“不讀書，毋寧死”的說法、也有“萬般皆下品，唯有讀書高”的論調。盡管這些想法很多時候帶著時代的局限性，卻也如實的反映了當時“讀書至上”的社會風尚和認知。這種思潮或許因時代的變遷而有細微的調整，但總體上卻始終保持著對讀書的尊重并一脈相承，影響著后世子孫。比如，古代與現代中國人常常會提出的一個問題：為什么讀書？戰國時期著名思想家荀子在《荀子·儒效》中提出“知之而不行，雖敦必困”；明朝思想家王陽明也提出“知行合一”，總結起來就是：“知”并不是目的，而是為了“用”。這些想法即使現在看也是正確的。而到了近代，我國著名的教育家、思想家陶行知先生則認為“行是知之始，知是行之成”，甚至為此改名。可見在中國人的觀念中，學不是目的，而是過程，最終目標還是“學以致用”。但這種“用”并非僅指謀生手段，而是涵蓋了個人修養、綜合技能、胸襟情懷等許多層面。到了現代社會，由于經濟模式變革、生活節奏加快，再加之西方近代各種思潮的沖擊，處于社會轉型期的中國人在讀書方面雖然依舊熱情不減，但在讀書的初衷和目的上卻產生明顯的認知變化。尤其是近些年在社會上大行其道的“成功學”，很多人在將“財富=成功”的觀念列入人生信條的同時，也將“讀書就是為了出人頭地”當成了座右銘。誠然，一個不想當將軍的士兵不是好士兵，希望通過知識改變命運這無可厚非，但我們的世界畢竟是一個多元世界，衡量一個人是否成功的標準也是極其復雜的。一名開豪車、住別墅的商人或許在很多眼中是成功人士，但誰又能斷言一名著作等身卻兩袖清風的學者就是不成功的呢？何況任何成功只是一時的，誰也無法保證自己會永遠成功下去，唯有通過讀書和學習獲得的知識是永恒的。筆者相信，兒童在翻開書本的那一刻都很單純，都是源于人類對外部世界認知的本能的渴望，只是在成長過程中，受到不良思想的影響，才讓他們逐漸改變了初衷。我們渴望成功，卻不應一味的追捧和受制于成功。它應該是一種可以預期的境界，但它既沒有統一的標準，也不該被過分物質化。我們應該珍惜并享受學習的過程，而不是被結果困住了腳步。

討論完“讀書為了什么”的根本問題，接下來要說的是“讀什么書和怎么讀”的問題。當然，對于普通人而言讀什么多數時候完全是一個非常私人的、主觀選擇的問題。高度的民主和日漸豐富的社會資源給予每個公民自由選擇閱讀書籍的權利，但隨之而來的卻是現代人一個經常會罹患的心理疾病，“選擇困難癥”。在沒有正確導向的前提下，一些夸大社會陰暗面、充滿煽動性、甚至是反社會傾向的書籍魚目混珠。對于那些缺乏辨識度或是三觀比較淡薄的年輕人就會造成不良影響。我們的國家和政府雖然一直在為解決這個問題而努力，但仍然無法完全杜絕這些毒草在民間蔓延滋生。拜金主義、投機主義、享樂主義、崇洋媚外等等，好在它們畢竟不是社會主導，也永遠無法取代主流意識，國家在不斷調整政策、加強思想建設的同時，也開始弘揚傳統文化中的精華和正能量。我們要警惕和注意的是，不要讓年輕人思想的高地被這些糟粕長期占據，畢竟他們才是社會未來的主人。

至于怎么讀的問題，有不少學者認為“網絡時代”的到來預示著紙媒已死。盡管有人覺得這是危言聳聽，但環顧我們的四周，除了零星的報攤和書店，你還能看到多少紙質媒體呢？對比之以前人手一張報紙或書籍的盛況，現在人手一臺手機或電腦的情形在過去是根本無法想象的。其實無論是手機電腦還是紙媒，都只是一種信息載體，本身無好壞可言，甚至可以說數據化的書籍可能更適合未來社會的發展。但問題在于，網絡對于信息強調的是時效性和豐富性，它更新的速度和數量是紙質書籍永遠無法企及的，畢竟書籍從收集資料、撰寫、編輯、出版印刷再到流通需要相當長的過程，但其所具有的系統性、連貫性、以及專有性卻也是網絡所缺乏的。兩者各有利弊。當我們沉迷于網絡中令人眼花繚亂的信息并樂此不疲的點擊閱讀時，卻忽視了這些碎片化的信息背后潛藏的“信息陷阱”——網絡資源中，實際上充斥著大量重復的、無意義的、甚至是不負責任的虛假信息。如果我們在無意識中慢慢養成閱讀這些碎片化信息的習慣后，就很難再去構建完整連貫的知識體系。畢竟如果我們選擇了一本書，那就意味著我們只能從頭看到尾；但網絡中龐大的信息量，卻讓我們必須面對更多的誘惑。當然，我們到也無須過分擔憂，畢竟新東西再好，也有舊的東西無法取代的地方。

綜上所述，閱讀推廣的目的是為了鼓勵人們讀書，而讀書的目的理應是為了更好的完善我們的人生。如果據此就認定讀書必須成功，不成功，讀書就毫無意義，那則是本末倒置。因為即使你暫時不成功，讀書也不是一件壞事。世界上無數的成功人士的例子告訴我們：讀書不一定成功，但成功的人一定會去讀書。只是在讀書時，我們需要面對許多問題，并在思索答案的過程中不斷總結經驗不斷反思才能進步。

（作者單位：吉林省圖書館）