簡析初中英語教學課堂的提問技巧

陶瑋佳

【摘要】對于初中英語教學過程來講，課堂提問是極其重要的教學手段與方法。所以，在實踐教學中，教師應(yīng)結(jié)合初中英語教學特點、目標，聯(lián)系教學內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學情景，進行有針對性的提問，從而在全面激發(fā)學生英語學習熱情的同時，進一步提示課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學 提問技巧

前言

作為初中英語課堂教學的關(guān)鍵組成部分，課堂提問的高效進行，不僅有助于活躍課堂教學氛圍，也能夠促進學生英語學習興趣與信心的不斷增強，而提問技巧的科學運用，也有助于啟迪，發(fā)展學生的英語思維，進而從整體上提高初中生的英語素養(yǎng)。

一、構(gòu)建問題教學情景，快速集中學生注意力

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)不斷改革與發(fā)展，初中英語教學也發(fā)生了很大的變化，教師必須要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。可以采用提問教學的方式來不斷激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生主動進行英語知識的學習。在英語課堂教學中進行適時有效的提問能夠進一步激發(fā)學生思維能力。學生為了可以準確回答教師的提問，就必須集中注意力，全身心投入到思維活動中，迅速處理信息，探索出準確答案。比如：在講解“What were you doing when the UFO arrired？”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生更好的體驗這一回答，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，如，讓一個學生充當電臺記者，采訪飛碟在到達、起飛過程中，飛碟中的“他們”在做什么。學生的參與積極性會被全面調(diào)動起來，在有效活躍課堂氛圍的同時，也可以快速集中學生課堂注意力，并自然的滲透新知識點。而通過這種模擬體驗，不僅可以全面發(fā)揮、培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，也可以讓學生在體驗參與中大膽的提問。

二、增加課堂教學交流，培養(yǎng)發(fā)展學生探究意識

新課程標準中的情感態(tài)度目標強調(diào)，學生在英語學習中，只有獲得較強的自信心，才能夠積極、敢于用英語進行交流表達，才能夠?qū)W習中遇到的困難進行勇敢克服，并且可以積極主動的向他人尋求幫助。但是由于每位學生的接受能力都存在一定差異，課堂學習效果也必定會有所不同。因此，在新課講解結(jié)束后，教師應(yīng)通過高效的檢查提問來了解學生對所學知識的理解、掌握和運用程度，而通過這種鞏固提問，也能夠有效的增強師生課堂交流，進一步培養(yǎng)、發(fā)展學生的談及意識。

比如：在講解“Where would you like to visit？”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學生展示豐富的各地迷人的風光圖片，并在介紹中自然融入一些新詞，為學生留下一定的猜測空間，也讓其充分掌握說話權(quán)與提問權(quán)。學生在欣賞、觀察圖片和視頻過程中，通過師生的互相提問與回到，以及生生之間、小組之間的問答和對話來引導(dǎo)學生熟練、靈活的掌握提問語言功能，不斷發(fā)展其探究意識。

三、尊重學生個體差異，循序漸進的進行提問

在初中英語學習過程中，學生在基礎(chǔ)知識水平，接受、表達能力等方面必然會存在一定差異，而教師要做的不是忽視，而是尊重、體現(xiàn)這種差異。課堂提問應(yīng)注重難以程度，對于一些難度較大的問題來講，應(yīng)靈活運用各種技巧將其設(shè)計成一系列由易到難、由淺入深的問題，讓每個層次的學生都能夠通過逐步解答相關(guān)問題，在原有基礎(chǔ)上得到一定提升，逐漸把握要領(lǐng)，掌握其發(fā)展規(guī)律與特點。對于問題的設(shè)置，針對一些英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當提升問題的難度，從而來拓展學生的視野，針對一些基礎(chǔ)知識能力較差的學生，教師的問題設(shè)置要相對簡單，可以鞏固學生的基礎(chǔ)知識，促進學生英語學習信心的提升，從而來主動進行英語知識的學習。

比如：在講解“Why do you like koalas？”的相關(guān)內(nèi)容時，從認識其動物名稱，學習、掌握表達情感和喜愛的形容詞，以及對動物出生的表達，大約要三課時才能夠完成。面對這種較長的教授時間，在第一節(jié)課堂上學生學習到的內(nèi)容較少，想要表達自己是喜愛、情感，又無法做出完整的敘述，所以很多學生極易在初始學習階段就喪失了繼續(xù)學習的熱情。因此，在實踐教學中，為了幫助學生突破重難點知識，可以結(jié)合學生的個體差異，將學生合理劃分成幾個小組，然后設(shè)計出循序漸進的提問，來對學生的思維發(fā)展進行逐步引導(dǎo)。提問方式主要可分為三種：一是，教師與不同層次學生間的練習對話提問；二是，學生個體之間的自由表演對話提問；三是，不同小組間的模仿對話。

四、注重課堂互動提問，幫助學生鞏固所學知識

課堂氛圍是師生、生生互動的產(chǎn)物，在課堂教學中，教師可以通過小組互動提問的形式，幫助學生更好的鞏固所學知識。比如：在講解完世界各地的地名名詞后，就可以引導(dǎo)學生之間進行合作學習，一個用英語說出地名，另一個則在地圖上將其地名指出，從而不斷鞏固新詞匯。同時，也可以引導(dǎo)學生在課堂學習中，通過小組合作來掌握單詞，實施“一幫一”的模式，互相糾正發(fā)音、提問拼寫，互相合作、監(jiān)督，從而使其能夠輕松、快速的掌握單詞。此外，在課堂學習過程中，也可以引導(dǎo)學生互相交流、共享信息，積極的與師生分享自己的新得體會，這樣學生不僅能夠準確的利用所學知識實現(xiàn)自由表達，也有助于實現(xiàn)課堂互動提問目標。

結(jié)語：總之，初總英語教師應(yīng)正確認識到在課堂教學中科學運用提問技巧，對增強課堂教學效果，活躍教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣等方面的重要性。在實踐教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標，以及學生未來的英語學習發(fā)展，探究出更加新穎、多樣化的提問技巧，并將其科學、靈活的運用到課堂教學過程中，從而在不斷提升教學水平的同時，也促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁培軍.淺析初中英語教學課堂的提問技巧[J].中國校外教育（基教版），2011，（6）：95.