應用型本科教育領域教師隊伍人文精神的建設

盧麗絲

應用型本科高校教師的人文精神直接關系著教師的身心健康、教學質量、更關系著大學生的學習有效性及社會對畢業生的滿意度。本文深入分析了人文精神在應用型本科教育領域的地位及現狀，找尋高校教師人文精神建設的途徑，希望借此能幫助到應用型本科教師隊伍人

文精神最大限度地實現。

人文精神在教育領域的地位

人文精神實質上是人文素質的體現。教師的人文精神，就是教師所具備的人文素質在其日常教學和管理活動過程中體現出來的思想、道德、情感、性格等方面的特質和修養。具體可表現為教師對學生的尊重和關愛，表現為教師教書育人的強烈責任感和使命感。

陶行知先生反復強調“道德是做人的根本，根本一壞，縱然是你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大為非作惡愈大”的名言明確了教師人文精神的重要意義。

當今應用型本科教育領域教師隊伍人文精神的現狀

現狀

從總體上看人文精神弱化了。隨著應用型本科院校的興起，各校都在進行教學改革。具體如何進行教學改革，在此不作論述，但首先可以肯定的是，應用型本科教育事業絕非要“庸夫”育人、“俗子”育人。近年來，經常聽到關于高校教師的一些負面報道，譬如缺乏最基本的禮貌修養，如隨地吐痰、穿衣打扮過于隨意等；還有為人處世方面的缺漏，如學術造假、教師盜竊、同事關系冷漠、師生關系緊張，甚至不時發生教師殘害學生、教師虐待家人等惡劣現象。

從教師隊伍管理制度方面看人文精神弱化了。目前，從總體上看，我國應用型本科院校教師隊伍制度極不完善，尤其是教師激勵機制及教師職業保障制度不健全，對教師重使用輕培訓、重引進輕提高、重數量輕質量，應用型本科院校教師隊伍“數量不足，質量不高、結構不合理、隊伍不穩定”的矛盾十分突出，在年齡、學歷、職稱、專業結構等方面難以滿足其培養高素質技能人才的需要，影響了應用型本科教育的進一步發展。

從教學服務方面看人文精神弱化了。高校教師教育的最低基本要求，有批判性思維、教學技能等等。但是，當今應用型本科院校教師在基本的教學服務方面，普遍安于現狀，缺乏自我批判意識、不注重教學技能的提升，不關心學生事務等，這種職業倦怠直接影響了教師教學能力的提升，最終影響到學生的學習有效性以及社會對畢業生工作表現的滿意度。

應用型本科教育領域教師人文精神弱化的原因

應用型本科教育領域人文精神為何弱化了？筆者認為，其主要原因是應用型本科教育領域觀念的偏移，表現在以下幾個方面：

在“自然人”和“社會人”的層面上，教師的人性觀出現了偏移。作為自然人，教師有情感需求、有情緒、有性格，做事情要受到很多方面的限制，每時每刻都在為自我生存空間的擴張而掙扎努力著；作為社會人，教師所面臨的問題早已與以往不同，壓力與日俱增，導致教師的自我欲望日益膨脹，刺激了教師現代人性觀的偏移。

在經濟效益和社會效益的層面上，教師的利益觀出現了偏移。隨著社會經濟的高速發展，高校教師越來越在乎物質上的獲得，而一旦其所在單位不能滿足其物質需求時，教師的教學服務可能就會受到影響。目前，公立大學和民辦大學教師在工資待遇方面，偏差的確較為懸殊。而國內應用型本科大學基本上都是由民辦大學轉型而來的，工資待遇實質上相比原來沒有多少改變，這就導致了許多教師的利益觀出現了偏移，無心工作，千方百計想要跳槽到公立大學。

在專業教育和素質教育的層面上，教師的教育觀出現了偏移。許多教師上課講授專業知識時講得頭頭是道，但上完課即溜之大吉，根本不會去在乎學生對他們的看法，更不屑于與學生溝通交流，教師對學生的關愛、真誠總體偏低，對學生素質教育的重視程度不高，有“教書育人”精神的教師愈來愈稀缺。也就是說，教師的教育服務意識出現了明顯的偏移。

在科學研究和教育倫理的層面上，教師的道德觀出現了偏移。倫理為職業之基。教師職業以功利主義為上，以眼前利益為向，絕不能使教育處于真正的持續健康發展之中，同時也妨礙教師道德觀的正常展開。當然，絕大部分教師還是能遵守職業道德操守的，他們缺少的可能只是“高標準”的道德操守。教師專業標準體系的構建應該將教師的專業信念、品質、價值觀作為重要的參考要素，明確了教師道德的重要內容及其價值。

應用型本科院校如何加強人文精神建設

人文教育制度化。堅持科學發展觀統攬全局，樹立辦學以教師為本的理念，把教師隊伍人文精神建設作為一個系統工程來抓，并使其制度化，堅持教師的素質提高和能力培養與人才培養特色相一致，尊重教師、服務教師，以提高教師隊伍整體素質和綜合能力為核心，有利于更多優秀教師的引進，有利于教師人才資源的優化，有利于廣大教師積極性的發揮，有利于教師的全面發展。

人文環境品味化。應用型本科院校在教學工作環境方面，應該盡量為教師創造良好的工作環境，提升教師工作的舒適感，刺激教師工作的積極性。另外，還應深入挖掘本院文化精髓，用創新思維打造院校文化，提高教師對院校文化活動的參與度、滿意度，增強教師自信，推動融洽工作關系，不斷提升人文環境品味。

人文評價常態化。加強教師隊伍人文精神建設，要制定和落實有關教師人文精神的各項政策制度和績效考核，建立和健全以競爭機制為核心、以聘任制和崗位職責制度為重點、以人才培養為主要內容的教師管理制度，憑借合理的薪酬福利待遇、人性化的管理制度和有效的激勵措施，公開、公平、擇優、競爭，吸引和鼓勵優秀教師。

應用型本科院校教師如何提高人文素質

高校教師必須通過提高個人人文素質，在學生以至于整個社會當中起到帶頭模范作用。那么，如何提高高校教師的人文素質呢？本人認為，有以下“三多”途徑：

多搞文藝活動。藝術是陶冶人性情及提升人氣質修養的絕佳途徑，因此，高校教師可以在業余時間多參與到“琴棋書畫歌舞”中來，品味文藝。

多交益友多交流。高校教師不能閉門造車，要大膽地走出去，多交朋友，廣結善緣。這樣，才可能更多地擴展自己的知識面。

多進修學習。毛主席說過：“學習的目的全在于運用”。教師進修學習的最終目的既是為了促進教學，也是為了提高個人修行。所以，高校教師應珍惜培訓、進修、學習的機會，充實自我。

應用型本科院校教師在工作實踐中如何彰顯人文精神

在人格德行上，廉潔自律第一。高校教師之所以能成為高校教師，不是僅靠一張文憑還有一個教師資格證書就可以的，這些資料最多只能算作為入行的敲門磚。高校教師如果想真正做到“為人師表”，首先應有良好的人格德行，而其中，最重要的是廉潔自律。

在思維方式上，辯證循證第一。高校教師不論在生活中、進修學習中或是在工作中，都應確立自己看待問題的思路和思維方式。如果一個教師思維方式是片面的，那么其思想非常容易走向極端，所以，高校教師應該牢牢地用馬克思辯證主義思想武裝自己，分析解決問題時，要全面地辯證分析，防止唯心主義、教條主義等的干擾。

在教學關系上，平等公平第一。大學生基本都是成年人，思想基本接近成熟，其渴望從教師身上學習到更多的學問，從經濟學的角度來分析，學生實質上是顧客，他們花學費來購買教師的知識，教師因此售賣知識。所以，教師在課堂教學中，與學生的關系是平等的、公平的。當然，如果教師能真正處理好平等公平的教學關系，自然更易受學生愛戴，甚至可以超越師生關系，私底下與學生建立良好的友誼，成為學生真正的良師益友。

在教際關系上，尊重協調第一。所謂的教際關系，其實就是指同事關系。雖然高校里面根據職位、資歷或者職稱的不同，把教師分成“三六九等”。但人文精神的核心是尊重人，所以高職位者不應看不起低職位者，教授不應看不起助教。只有構建和諧的工作氛圍，才能共同把工作做好。

在學生管理上，安全關愛第一。教師愛崗敬業的一個重要體現就是看其有無做到真正關愛學生身心健康。無論什么時候，學生的身心健康永遠是最重要的。教師不應認為只要保證了學生的人身安全就萬事大吉，現代學生思想壓力不亞于其他任何工作者，所以，教師更應多花時間與心思去引導學生的心理健康。

在舉止儀表上，職業內涵第一。高校教師屬于高知識分子群體，故其形象非常重要。高校教師的形象主要體現在舉止儀表上。由于教師幾乎每天都會面對大量的學生，因此，教師的談吐舉止及衣著打扮應體現出信任、自信、整潔、大方、謹慎的特點，從而充分展現教師的職業內涵。

總體而言，應用型本科教育領域教師隊伍人文精神的建設，歸根到底是要“以德治校”，把師德建設作為教師隊伍建設和各教育、行政管理工作的重要而緊迫任務來抓。只有這樣，教師才會長久地愛崗敬業、為人師表、教書育人，才能真正培養出應用型本科人才。