依托歷史教材資源實施人文素養的實踐探索

趙軍鋒

歷史學科教育教學中體現的人文素養是高中歷史學課程的基本理念。立足高中歷史教育，合理利用教材資源，對培養學生的人文素養，更好地體現三維目標具有現實和積極的意義。以下是我在歷史教育過程中通過教材資源實施人文素質教育的實踐探索。

一、合理處理教材，精心設計歷史教學的人文專題

1.梳理教材，設計人文教育學習專題。新大綱對中學歷史教學中落實人文素養教育的要求是有人文意識、人文傳統、人文品質、人文情感的培養和人文態度的培育、國家意志的滲透等多個方面，可以根據培養的具體目標對教材進行重組整合，設計成具有人文教育意義的學習專題。

2.拓展教材，傾注對現實的人文關懷。教材是媒介，是連接歷史與現實的“中介”，學習歷史的目標是為了借鑒過去，正視現實，展望未來。歷史學科的社會功能就是幫助學生實施其個體的社會化，用歷史的眼光和寬闊的胸懷去看待和處理現實社會生活中人與人、人與社會、人與自然之間的關系，并感悟蘊涵其中的人文精神。所以，尋找教材中與社會現實熱點、難點問題的結合點，對教材進行拓展處理，對現實問題傾注歷史的、人文的關懷。

3.整合教材，實施跨入文社會學科的綜合。教材是范例，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的除了知道“話題”本身，更是為了以話題為中介進行交往，獲得發展。師生對話的內賓是發散的、多維的、開放的，以對應人文社會學科問題的復雜性、多樣性和廣闊性。如人口問題的分析，必須動用政治、歷史、地理等多門學科的知識和原理才能得以全面的闡述。

二、課堂教學滲透與開設專題講座相結合，發揮教師的啟導作用

課堂教學中結合歷史知識的學習落實人文素質教育是主渠道。當一個人掌握了一定的人文知識，具備了一定的人文精神時，他必然會通過語言、行為等表現出來，那他這種外顯的素質就是一種人文素質。人文素質是由人文知識和人文精神構成，人文精神是學生在學習掌握歷史知識的過程中，對歷史文化內在價值和意義的理解、領悟和升華。所以在課堂里學好歷史基礎知識是提升學生人文素質的基礎。人類文明史的主干政治變遷史、社會經濟史、文化思想史和偉大的歷史人物等的內容，是蘊含人文精神內容最為豐富的知識。中學生自習歷史書籍也可以得到豐富的歷史知識，但領會知識背后的人文精神，更多的要靠歷史教師的啟發。發揮教師“神示”的作用，對歷史知識的人文內涵進行充分的挖掘，適時點撥、啟迪、感化，是保障人文精神教育落實的關鍵。

開設以落實人文素質教育為主題的專題講座，不失為一種常用的好方法。尤其是在研究性學習活動和文科綜合教學的背景下，更有必要開設一些與現實社會時政熱點相關聯的專題講座，作為課堂教學的延伸和補充，而且用專題形式進行人文素質教育，比常規的課堂教學滲透更直接、更明確、更深化。因而，新大綱指出：“高中歷史教學還應盡可能地與現實生活和時事聯系起來，通過歷史更好地認識現實，通過現實加深對歷史的理解。”

三、設計情景體驗試的教學活動，促進學生在實踐中體悟人文精神

1.課堂虛擬的活動設計。立足于歷史教材和課堂活動，但信息來源于課堂之外。以《絲綢之路》一課為例，課內設計“絲路花雨”“絲路滄桑”“絲路今朝”三個活動板塊，第一板塊以學生當導游的方式，領略歷史上西域的風土人情、環境資源、經貿文化，配以音樂、圖像、語言情境，讓學生去欣賞、去體會、去感悟；第二板塊以小組合作學習的形式，在教師指導下進行價值觀的自我判別和反省；第三板塊采用現場采訪的形式，由一名同學當記者，結合“西部開發”，聽聽被采訪同學對“絲路今朝”的描繪，知道了這是一條文化之路、資源之路、商貿之路、有過歷史滄桑之路，同學們自然有了一種對文化遺產的關注、對少數民族的關心、對自然資源開發、環境保護的關切之情，人文的情懷得到進一步升華。

2.課外現實情境的活動設計。活動向課外延伸，形式上，可以是實地考察，也可以是信息的收集與整理；內容上，既可以與當地鄉土相結合，也可以與時政相聯系；途徑上，既可以是所見所聞，也可以是所感所悟。歷史標示物的尋訪研究活動是其中一例。標示物可以是一條街、一間房、一棵樹、一座像、一盞燈，但它必須有特殊的歷史有特殊歷史背景、民俗風格、生活方式等人文的內容記錄。例如在杭州尋訪胡雪巖故居，通過這個標示物，引出一段關于這位紅頂商人創業的歷史故事，引發一種對中醫國藥的人文思考，引升一腔對于這座建筑物命運人文關懷。

四、開發和利用地方、校本課程中的人文資源，營造濃郁的人文教育環境

水有源、木有本，人文也有根。俗話說，一方水土育一方人。運用鄉土史事可以把人文傳統講近了，把歷史人物講親了，對學生進行人文素質的陶冶有其他材料所無法替代的優勢。重視開發和利用地方、校本的課程資源是中學歷史教學的優良傳統。植根于鄉土的人文內容是對學生進行愛國主義教育的起點、革命傳統教育的好園地、國情教育的重要組成部分。各地鄉土歷史讀本、文物古跡、歷史博物館、愛國主義教育基地和各校的校史陳列室、整體校園環境等，都可以納入地方、校本課程系列。歷史教師要充分利用好這些鄉土的人文教育資源，挖掘其中蘊藏的地域人文精神，對學生進行教育。

歷史教師要同時加強學習和熏陶，以豐厚的人文底蘊和人文風采為校園人文環境建設構筑起一道亮麗的風景線。以歷史教材為依托和拓展，盡力做到多角度實施人文素質教育的實踐探索。