對話——不可或缺的教學形式

張曉紅

對話是生生之間和師生之間的重要的交流方式之一，在對話中，參與雙方可以更加清晰地明白對方的意圖，把控對方的心理，表達自己的疑問，在對話中，可以促進數學學習的深入，可以促使知識內涵的顯現，所以這樣的課堂交流是不可或缺的，是無法取代的。實際教學中，我們要重視對話，利用對話來達成深度課堂，具體可以從以下幾方面人手：

一、面對面地交流，為理解搭建平臺

對話是課堂交流的重要方式，在對話中，不但參與的雙方能夠加深對問題的認識，達成認知上的統一，其余的聽眾也能接收到相關信息，完成自我審視和吸收，在傾聽中得到啟發。所以在課堂教學中我們經常以這樣的形式來展開，在面對面的交流中帶給學生更多的信息，為學生理解知識搭建平臺。

例如在“認識小數”的教學中，從一支鉛筆的標價為“0.8元”入手，我與學生間展開了如下的對話：

師：知道這支鉛筆的價格嗎？

生（齊）：8角錢。

師：可是它的標價是0.8元啊，這是一個什么數？

生1：這是個小數。

師：我們生活中經?？梢钥吹竭@樣的數，你能舉一個更大的小數的子嗎？

生1：1.5元。

師：這個小數表示多少？

生（齊）：一元五角。

師：也就是說前面的1表示一元，后面的5表示——5角（生齊）。

師：那我們重點來研究一下小數點后面的數，這個8表示8角，這個5表示5角，那么還記得8角和5角用分數怎樣來表示嗎？

生2：十分之八和十分之五。

師：也就是說十分之八等于0.8，十分之五等于0.5，看來小數與分數有密切的關系，你可以嘗試自己畫圖表示出0.8和0.5嗎？

在這一段對話中，有教師與個別學生的交流，也有和全體學生的交流，通過這樣的對話，學生將生活經驗成功地與數學知識聯系起來，教師又引導學生在數學的世界中找到了小數的近親一分數，在這樣的基礎上，學生來進一步認識小數就有了基礎，這對于他們挖掘小數的含義有幫助。從這個案例可以看出，對話的形式能夠高效地將教學雙方連接起來，對于學生的數學理解有重大的促進作用。

二、人與人的溝通，為深入創造條件

俗話說“理越辯越明”，在學習中，當學生的認識產生分歧的時候，教師可以引導雙方用對話的形式來加強溝通，來促進雙方意見的理解，同時以這樣的方式來分辨是非，來為學生更加深入的學習創造條件。

在“分數的意義”教學中，學生對分數單位的認識產生了不同的看法，產生了如下的對話：

生1：我認為最大的分數單位是二分之一，因為分數單位的分子都是1，所以只要比較分母，分母越小的分數它的分數單位反而越大。

生2：那么一分之一呢，不是更大。

生1：可是一分之一是不是分數??？

生3：我同意一分之一，分母是1的時候分數單位最大，不是有二分之二和三分之三這樣的分數嗎？為什么不能有一分之一呢？

生2：一分之一這個分數是有的，這是個假分數，但是一分之一實際上就是1，它不應該作為分數的單位，而是整數的單位。

生3：我也同意這個說法，其實一分之幾這樣的分數雖然是分數的形式，但是應該可以直接去掉1這個分母，它們都是整數，因此可以說1是整數的單位。

生5：聽了你們的發言，我認為最大的分數單位應該是二分之一了，因為分母為1的分數沒有研究價值。

這是一段精彩的對話，也是學生思想交鋒的外在表現，通過這樣的對話，學生問的意見分歧直接顯露出來，讓所有的學生有一個自己的判斷，并在參與交流的過程中吸收不同的意見，再來對照和比較。通過這樣的辯論交流，學生對問題的認識會愈加深刻，隨著一方的觀點逐步被更多的學生接受，大家的意見趨于統一，在這樣的對話中，學生對問題的理解就更加深入和深刻。

三、心與心的聯系，為領悟提供依托

對話不僅是語言的交流，很多時候在對話中的神情和語氣包括情緒的傳達都能給教學以幫助，這樣的對話就脫離了形式上的固有形態，上升到一個新的層次，使得師生之間、生生之間的交流到達了心靈感應上，這樣的對話為學生更深層次的領悟提供了依托。

曾經聽過仲廣群老師一節“倒推的策略”，在“搶21點”的游戲中，仲老師邊與學生玩游戲，邊跟他們對話交流。在這樣的對話中，仲老師獲取勝利時的表情給學生一種激勵，讓學生產生獲勝的欲望；在這樣的對話中，仲老師搶到18后給學生的挑逗性的眼神給他們傳遞了很多無聲的語言；在這樣的對話中，學生的關注點由最初的要參與游戲到關注如何在游戲中獲勝，所以他們能沉下心來，反思整個游戲過程，抓住了問題的核心。這樣的對話成了學生與知識之間的橋梁，不只是語言，仲老師的神情、語氣、情緒、形體無一不給學生留下了點什么，讓學生產生了探究欲望，繼而在游戲本身的啟示下感悟到倒推的策略。通過這個案例我們可以看出游戲本身的設計是精妙的，而對話的作用更是不可磨滅的，很多時候我們不需要過多的解釋，只要與學生交了心，他們的領悟就順其自然了。

總之，對話是建立在參與雙方平等的基礎上展開的，通過這樣的形式，學生可以在輕松自然的氛圍中關注到數學問題本身，并產生直接認識，或者是在對話中凸顯問題的數學本質屬性，從而為他們后續的學習打下基礎，教學中我們要激發出對話的巨大功效，為學生的高效學習服務。