小學英語課堂教學中學生主體性的激發

黃榮

教材是課堂教學的底本，是我們課堂教學活動的主要載體。我們現在使用的新版英語教材題材新穎，內容豐富；其中家庭、交友、出行、購物、旅游等單元內容都與學生的生活息息相關。我們認識到學生是學習的主體，我們的英語課堂應該充分調動學生學習的積極性與主動性。那么，提高學生學習的主動性與主體性，需要創設生活情境進行教學，激起學生的求知欲和學習興趣。下面結合我們的教學實踐，談談在英語課堂教學中通過激發學生學習的主體性，提升學生英語學習能力的幾點嘗試。

一、巧編游戲提升單詞學習主動性

現行的小學英語牛津版教材結構新穎、圖文并茂，較容易創設生活情境教學。但是英語是一門語言應用學科，學生能夠能學會用英語需要夯實和提高聽說讀寫等能力。因此，我們首先要幫助學生形成愿意學英語，會有效學習和記憶單詞的能力。

小學生英語正式學習應該是從三年級開始的，他們對英語學習應該有著加強的好奇心。但是他們少有英語基礎，也缺少必要的學習思維。因此，我們在教學生讀單詞中往往是讓學生機械模仿學習和識記單詞的。這樣，隨著單詞量的增多，學生會出現記憶上的混淆。我們可以創設游戲的情境，啟發學生采用諧音聯想的方法，把英語單詞的“音”同“義”聯系起來，以單詞游戲的形式幫助學生迅速而準確地記憶單詞。如在“Word in word”（從單詞中找單詞）的游戲，將一些如small（all），woman（man），peach（each），weight（eight），brother（other）等等單詞展示給學生，讓學生感受這些“詞中詞”與本單詞的讀音及拼寫。這樣，學生就掌握一種學習和記憶單詞的方法，達到溫故知新的目的，能激發學生單詞學習興趣。如此，學生在學習新單詞的時候，就會有意識地在單詞預習中開展這樣活動，這就發揮了學生英語單詞、詞匯學習的主體性，使枯燥的單詞學習變得生動有趣游戲活動。

當然，我們還有其他方式學習和識記單詞。如“Change the face”（改頭換面）游戲，就是出示一個單詞，如“right”，讓學生對這個單詞的輔音、元音等進行添加或更改，使其成為一個學過的單詞。這樣，學生們積極思考，動手操作就能學習和鞏固如“light”“eight”等單詞，有學生可能添加成如“height”“weight”等等，這就是發揮了他們的自主學習能力，是學習主體性運行的表現。

二、順口溜記語法提升主體能動性

素質教育強調以生為本，注重學生學習的主體性和主動性的提升，而英語學習能力和水平需要學生有一定的運用語言進行交際的能力。這就需要掌握英語的語法規則。對于我們學生來說，英語的語法與漢語不盡相同，有不少學生因為不懂英語語法，不能獲得英語學習能力的提升。這里，我們為了學生有效學習英語，可以將枯燥的語法規則、現象等用“順口溜”形式，讓學生愉快地學習和接受。如有學生在英語表達中會出現這樣的問題：“We are go to school together.”“I'm play football.”“He like to watch TV.”等問題。這樣的問題表明他們不懂英語的語法，不會正確運用時態表述。對一般現在時及現在進行時的構成的語法掌握不牢固。我設計了順口溜“我總唱歌，我常喝茶，動詞是啥就用啥；他、她、它后面動詞長尾巴”。點撥學生記住當表示某人“經?！薄翱偸恰弊瞿呈聲r，只有第三人稱單數后的動詞有變化，其余都用原形；如果看不見動作就要用am，is，are。再如“正在做事要注意，動詞前有be，后有i，n，g”這樣一句簡單順口溜，學生就能形成有效掌握現在進行時的構成了。當然，我們還要鼓勵學生們能夠自己去發現，并組織語言進行有效記憶。

另外，我們還要注意專題學習中學生學習主體性的激發，注意專題教學的情境創設。因為我們的教材傾向于注重學生語言綜合能力的提高和英語自主學習能力的增強。如我們教材的編排是以一個個主題劃分單元，如Hobbies，Festival，Asking the way等等。我們在教學中，就可以讓學生們先談談自己對生活中這樣的問題的認識，如《then and now》這一專題教學中，我們先利用課件呈現一些新舊事物的圖片，讓學生說說對新舊事物的情感。然后，教師可以展示自己不同時期的照片，讓學生自主學習和交流之后，小組合作嘗試用英語表述。我們相機引導學生學會用一般現在時和一般過去時進行表述。在利用多種學習新單詞的方式，記憶教材中新單詞，組織學生自主閱讀課堂，理解課文的內容。設計問題任務驅動，讓學生閱讀、思考和作答。如此，能夠提高學生學習主體意識，提升學習效率。

總之，在小學英語課堂教學中，我們要不斷激發和提高學生學習的主體性與主動性，要讓學生不斷獲得英語學習的樂趣。當然，指導他們獲得單詞、語法和自主閱讀水平的提升，就能保證他們學習中主體性發揮，獲得英語學習成績提高和能力的增強。