基于就業崗位群的英語應用能力要素分析與體系構建

晏芳?李晚春?岳桂貞

【摘 要】 本文以西安思源學院為例，論述了就業崗位群對學生英語應用能力的要求和培養體系構建問題，認為應以企業崗位群需求為導向，優化英語課程教學大綱；培養一支既有過硬英語能力又有專業素質的教師隊伍；堅持以學生為主體、教師為主導的理念，優化教學模式；以企業崗位群需求為導向，培養學生英語應用能力為目的，深化校企合作模式。

【關鍵詞】 西安思源學院；就業崗位群；英語應用能力；要求；培養體系構建

一、引言

按照以市場需求為導向，堅持以學生為主體，教師為主導的現代教育思想，高等院校把充分發揮學生的主動性，培養學生的應用能力作為改革和創新的重要內容。隨著經濟的快速發展，企業國際化的現象非常突現，企業對人才要求的標準勢必在提高，特別是對各類專業人才的英語綜合應用能力的期望也越來越高，[1]甚至把這項作為錄用條件的關鍵指標之一。可見，對于高等院校來說，了解企業崗位群對大學生英語應用能力的要求，堅持以市場和企業需求為導向，以培養學生英語應用能力為宗旨，通過分析崗位能力要求，構建人才培養體系，深化外語教學改革已迫在眉睫。

二、崗位群對學生英語應用能力的要素分析

1、理論基礎

上個世紀七十年代，Richterich提出了應用于外語教學的需求理論，該理論一直是指導ESP（EnglishforSpecificPurposes）課程設置的重要指導理論之一，理論還重點指出需求分析是動態連續的過程，應該是一個分析需求-調整補充-分析新的需求的一個動態過程。[2]隨后，很多學者從不同角度對需求理論進行了深入研究，其中在實證研究和理論研究方面，目前被大家公認的較為權威且具有代表性的是Hutchinson&Water;提出的需求理論。該理論是通過分析學習者的條件、知識、技能、策略和動機來分析學習者的優勢與不足，幫助學習者建立合理的目標、策略和方法，使其在未來的目標情景中實現語言的工具效用。[2]

2、就業崗位群對大學生崗位英語應用能力要求

為了優化人才培養模式，提高人才培養質量，西安思源學院專業建設團隊通過問卷調查、走訪合作企業、郵件訪談、電話訪談、企業官網查詢、招聘網站查詢等形式對選取的餐飲行業、旅游行業、教育行業、傳媒行業、公共服務行業、人力資源行業、運輸倉儲行業等30家企事業單位進行調研，統計分析出了企業相關崗位群對大學生應具備的崗位英語應用能力要求主要包括兩個方面：（1）絕大部分企業崗位所共需的基本要求是大學生能用標準流利的英語在工作中進行日常交談，體現出英語是一種語言，是為交際所服務；（2）大部分企業崗位要求畢業生在掌握行業英語知識的基礎上，能在主要領域進行實際運用并與他人進行溝通、交流、學習和探討，體現英語是就業人員生存發展與交流的基本工具。

可見，只有以就業為導向，以能力為本位，將高校的英語教學過程和崗位職場過程相融合，走產、學、研相結合的道路，在人才培養體系中，優化學生崗位核心能力的培養，探索出一套實用有效的實踐教學模式，才能培養出企業崗位職場需求，既懂英語又掌握崗位技能的具有特色的高素質技能型英語應用人才。

三、基于就業崗位群的高校學生英語應用能力培養體系構建

1、以企業崗位群需求為導向，加強專業之間的合作教學，優化英語課程教學大綱

多數高校在對以前的英語課程制定或修訂教學大綱時，并未通過廣泛深入的行業企業調研對教學大綱進行重新制定或修訂，甚至與校內相關專業聯系也很少，因而培養出來的學生與人才市場需求有所脫軌，就業市場不需要。為了改善這一現狀，高校應打破各專業之間在教學和管理上的獨立性和分割性，把校內的英語教學資源和相關專業教學資源相融合，使二者了解企業崗位群需求，堅持以“實用為主，夠用為度”的理念，針對企業對員工的實際英語應用水平要求，通過交流研討來重新制定或修訂課程教學大綱，明確課程教學目標、教學內容、教學方法、教材選用以及評價體系等，打造良好的“基礎英語+行業英語”教學環境，使學生能夠真正適應未來職業典型的工作環境，培養學生運用英語開展企業崗位群工作的能力。

2、培養一支既有過硬英語能力又有專業素質的教師隊伍

要培養適應企業崗位需求的英語人才，最關鍵的一環是高校要有一支既具過硬的英語應用能力，又具行業知識的優秀教師資源。高校可以選派英語骨干教師到校企合作單位相關崗位進行專業調研學習、掛職鍛煉或兼職等形式，加強高校英語教師的行業英語知識和技能的提升，打造一支適應市場需求的雙師型教師隊伍。

3、堅持以學生為主體、教師為主導的理念，優化英語課程教學模式

為了培養學生在未來職業中具有良好的英語應用能力，高校應堅持以學生為本，不能將學生視為“容器”或被“灌輸”的對象，要創新教育和教學理念，解除學生的思維和語言禁錮，[3]同時教師也應該從“唱獨角戲”的角色轉變為“導演”的角色，從企業崗位群需求出發，用貼近未來職場的語言素材作為教學內容，開展實踐教學活動，充分調動學生的學習積極性和主體性，加強學生在學習過程中的真切體驗和感悟，注重培養學生在實踐教學活動中能夠運用英語進行交際、交流研討，從而不斷增長其英語語言應用能力和解決實際問題的綜合能力。

4、以企業崗位群需求為導向，培養學生英語應用能力為目的，深化校企合作模式

在目前大學生就業形勢空前嚴峻的情況下，為了學生能夠把所學的專業知識和職業技能進行融合、進行轉換，提升自身的英語應用能力，高校簡單采取建立校外實習基地，僅僅為學生提供實習實踐場所的改革措施已經遠遠不能滿足企業對畢業生越來越高的新要求了，因此進一步把企業元素引入到教學中，建立全方位、寬領域、多形式的校企產、學、研相結合的新模式已不容小覷。

（1）研發校企英語實訓教材。各高校制定的人才培養目標不同，與英語相關的實訓內容或方案也有所區別，但大多數高校采取的方式是：實訓教師簡單地根據未來的工作過程對自己比較熟悉的內容進行設計，編寫英語實訓材料，然后按照不同學期、不同模塊給學生進行英語實訓指導，這些實訓內容缺乏具體行業人士的指導，對崗位職業技能要求融入的把握有所欠缺，以至于實訓內容在很大程度上很難與未來崗位職業技能要求相對接，實訓效果不盡如人意。可見，通過高校實訓教師和企業行業人士的交流與研討，對未來工作崗位群職業技能要求的分析，融入企業需求與標準，及時更新實訓內容，共同編寫出適合企業需求的高質量、高標準、有特色的校企英語實訓教材是提高學生英語應用能力、滿足崗位群職業技能需求的基礎。

（2）建立校企雙方共研討、共參與、共考核的英語實訓評價體系。實訓效果的好壞，需要有一套較好的實用的評價體系或評價標準。[4]但是，目前大多數高校常采用的方式是實訓教師根據學生的實訓出勤情況、實訓作業以及實訓報告等進行傳統的校內單方考核，未能很好的反映出企業崗位群對學生應具備的英語應用能力需求進行綜合評價。因此，建立校企雙方共研討、共參與、共考核的英語實訓評價體系對于提高學生的英語應用能力大有裨益。

首先，校企雙方建立實訓指導委員會。結合校企雙方的考核評價體系，雙方制定每個實訓模塊的考核內容、考核方式以及評價標準；其次，邀請企業人員共同參與整個實訓考核過程，確保實訓課程評價的質量和效果與市場要求相對接，從而實現學生英語應用能力的培養與企業用人標準的高度一致；最后，校方要注重分析企業評價反饋信息，以此改善英語實訓教學，形成一套校企雙方良性互動的英語實訓評價體系。

四、結語

隨著經濟的快速發展，高校根據不斷變化的社會需求對英語教學進行改革和創新，才能培養出滿足企業要求的英語人才。西安思源學院堅持以市場和企業需求為導向，重視加強校企雙方溝通與交流，拓展校企深度合作空間，充分利用更廣泛的資源推進教學改革與創新，培養學生英語應用能力和綜合素質，搞活學校教育教學工作，實現教學內容和未來崗位職業能力相對接。

【參考文獻】

[1] 鄧忍.職業崗位群視角下高職學生英語綜合應用能力研究[J].天津職業大學學報，2013（4）.

[2] 聶英.以市場需求為導向的大學生英語應用能力培養模式研究[J].湖北經濟學院學報，2015（5）.

[3] 劉洋.高職院校商務英語專業實踐課程設置和效果評價研究[J].大學教育，2014（1）.

[4] 李樹剛.基于CBI的高職商務英語專業實訓教學探究[J].湖北經濟學院學報，2015（5）.

【作者簡介】

晏 芳（1981-）女，陜西戶縣人，碩士，西安思源學院講師，研究方向：外國語言學及應用語言學和高校英語教學研究.