轉換視角，關注高中數學教學中的心理環境構建

江蘇省淮安市第一中學　吳俊花

轉換視角，關注高中數學教學中的心理環境構建

江蘇省淮安市第一中學吳俊花

數學教學進入到高中階段之后，教學壓力明顯增加了許多。為了最大化地提升課堂教學效率，許多教師選擇了馬不停蹄地進行知識灌輸，希望能夠在最短的時間內完成最多的內容呈現。然而筆者認為，這種教學設計理念是比較片面的。在高中數學教學當中，大量密集的知識輸入并不一定帶來優質的接受效果。僅從知識內容表面上下功夫，反而容易給學生造成過大的壓力，阻礙知識輸入狀態。這便引發了我們對于學生心理層面的關注。

一、堅持激勵，構建自信的心理環境

高中數學知識的學習難度并不小，學生們難免會對之產生畏難情緒。而這種心理狀態，往往會對教學效果造成十分消極的影響。因此，想要讓學生們積極主動地投入到高效的數學學習當中，自信的心理環境構建是前提基礎。當然，這種自信的心理狀態并不是自發形成的，它離不開教師的適時引導與激勵。

例如，在對集合的內容進行教學時，我便抓住了這個開端開始對學生們的自信心理環境進行構建。在對基本概念進行呈現時，我就一直以鼓勵性語言為主，及時肯定學生們的理解效果。隨后，我為學生們設計了這樣一個問題：集合A、B、C、D之間的關系如下圖所示，請盡可能多地寫出符合條件的數學概念的集合。起初，大家沒什么思路。我啟發學生：“有沒有符合條件的幾何圖形呢？”有學生提出，A為四邊形，B為平行四邊形，C為矩形，D為正方形?！疤袅?！你做得很好！”我馬上給予了肯定。在這樣的不斷激勵下，學生們又繼續找到了復數、實數、有理數、整數等多種正確答案。

教師們應當意識到，越是疑難復雜的問題，越會對學生們的內心提出挑戰，也就越需要教師們激勵學生，為其建立自信心理。對于學生們在學習過程當中的理想表現，無論大小，教師都應當及時發現并予以肯定，讓學生能夠時刻感受到自己是被認可的。自信的心理建立起來了，再困難的學習過程也不會阻礙學生前進的腳步。

二、堅持樂趣，構建自主的心理環境

數學始終處于運動變化之中，我們無法為知識內容劃定一個固定的界線。也正是如此，程式化的教師教授在高中數學課堂當中是不可取的。面對不斷翻新的知識內容，教師們最需要傳遞給學生的是自主學習的心理動機，讓他們的思維能夠去主動尋找并發現知識，積極迎接高中數學的多種面貌。

例如，在立體幾何教學開始之初，很重要的一個任務就是培養學生們的空間想象能力。為此，教材當中引入了“幾何體的三視圖”這一內容。如果單刀直入地將幾何體的不同視角展現給學生，很容易讓學生們摸不到頭腦，找不到能力訓練的入口。為此，我先在課堂中引入了詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。表面看來，這只是語文學習的內容，但其中卻包含了三視圖的概念。為此，我還制作了一個小動畫，里面表現出了一座山，隨著視角的變化展現出不同的形態。這種由詩詞引入知識的方式有效地激發起了學生們的興趣，主動學習的熱情也提升了許多。

很多教師為了能夠督促學生們主動投入學習，總是會用高考等硬性指標來向學生施加壓力，使學生不得不努力學習，這是極為不可取的。想要讓學生們發自內心地主動投入到數學知識的海洋中來，以樂趣作為引導是十分有效的。高中數學當中存在著許多趣味性的切入點，以之為催化劑，可以讓學生們迅速愛上數學。也正是在樂趣的推動之下，自主學習的心理環境得以構建形成。

三、堅持開放，構建探究的心理環境

高中數學的靈活性是其很重要的一個魅力所在，也是讓很多學生感到難以把控的地方。其實，想要掌握靈活的數學知識并不困難，關鍵在于教師們在平時的教學過程中將學生們的視野開拓出來。為此，筆者在實際教學過程當中，以構建探究的心理環境為目標，引入了許多開放性的元素與內容，收獲了十分理想的深化效果。

例如，在對異面直線的內容進行教學時，我為學生們設計了這樣一道習題：如圖，在直四棱柱A1B1C1D1-ABCD中，當地面四邊形ABCD滿足什么條件時，有A1C1⊥B1D1？這是一個條件開放型問題。簡單的開放設計，卻可以讓學生們在思考過程中深入調動起基本知識方法的運用。這樣的思維狀態對于探究心理環境的構建效果顯著。長此以往，學生們便可以順利形成靈活求知的思維模式了。

開放性的教學設計，對于高中數學課堂的質量升華起到了重要的推進作用。學生們通過對開放性問題不斷進行探究，完成了思維靈活性的逐步提升，并對知識方法的理解更加深刻了。當教師們成功幫助學生們構建起了這種探究的心理環境之后，也就意味著，學生們的目光再也不是僅僅局限于教材范圍之內了。隨著知識視野的開闊，高中數學教學效果也會隨之邁上新的臺階。

心理層面因素對于學生數學學習活動的影響并不是直接表現出來的，但卻發揮著舉足輕重的作用。心理環境對于數學學習的功能，正如同發動機對于一部汽車的作用，是深層且根本的。如果沒有這個原動力的推動，再多的外力干預也無法最大化地發揮效果。影響學生心理環境的因素有很多，高中數學所需要的心理狀態也是多元的，這也就為教師們提供了許多心理環境構建的思路與方法。希望廣大高中數學教師們能夠從前文的論述當中得到啟發，在著眼于知識方法的同時，更多地關注學生心理，全方位打造優質高效的高中數學課堂。