高校學前教育專業民族整合音樂課程的研究

劉宇紅

【摘 要】 學前教育是學校教育和終身教育的奠基階段。我國少數民族眾多，有著豐富多彩的民族音樂文化，少數民族地區學前教育教師的培養應服從服務于該地區學前教育的需要。從實際出發，根據少數民族地區文化、生活、習俗等特點，將少數民族地區的音樂元素融入該專業教師音樂素養培養的課程體系中，保證幼兒學習的初始興趣以及利于幼兒對本民族的文化認同與傳承。

【關鍵詞】 高校學前教育；音樂；民族；特色課程；研究

【中圖分類號】 G64.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-000-01

一、高師學前教育專業加強民族音樂教育的必要性

如何使獨具魅力的中國民族音樂深入人心、提高民族音樂在人們生活中的地位，在2000年中央音樂學院召開的“民族音樂學論壇”研討會上，趙志揚先生提出了民族音樂的傳承，歸根到底要從音樂教育抓起，有力地說明了音樂教育在民族音樂傳授中的地位和民族音樂教育的重要性。在高師學前教育專業加強這方面的教育顯得尤為迫切和重要。

1、源遠流長的中國民族音樂文化

中國民族音樂具有無法比擬替代的自身獨特風格特征。我國是一個多民族的國家，由于地域、文化的不同，使得民族音樂在作品的音樂和文學表現手段上都形成了獨有的風格。以民歌為例：漢族北方的民歌豪放嘹亮、曲調樸素、節奏自由，如陜北的“信天游”、寧夏青海甘肅的“花兒”等；漢族南方的民歌曲調細膩而委婉、節奏流麗均衡，如江浙的《無錫景》《對鳥》等作品；而諸如藏族、蒙族、哈薩克族、維吾爾族、彝族、高山族等等少數民族民歌的風格更別具一格了。總的來說，中國的民族音樂是以宮商角徽羽五種調式為基礎的調式系統，特有的五聲音階與七聲音階的運用使得民族風格更富有韻味，諸如旋律具有濃郁的地方特色、調式轉換自由等方面的特點。

在文學表現方面則講究音樂作品氣韻、意境、諧和的美并注重人與自然的統一與交流和講究藝術形態的簡約美，使得中國的民族音樂又具有對稱、均衡、平穩的特點，帶給人美的感受，這是歐洲音樂所無法比擬的。如在民族器樂曲《春江花月夜》眾多的段落中，在結構上因其結尾運用了合尾的形式從而達到了和諧統一美的境界；世界輕音樂巨匠保爾·莫利亞曾動情地寄語中國觀眾：優美的中國民族音樂素材是寶貴的財富！他強調中國在音樂創作跟上世界步伐的過程中，千萬不要輕易放棄了自己的特色——好的中國音樂在旋律的流暢性和底蘊的雋永方面絲毫不亞于經典的西洋音樂。我們沒有理由拒絕和放棄自身所擁有的獨特和具魅力的民族音樂文化。

2、傳承中國民族音樂教育，從高校學前教育專業學生抓起。

曾有這樣一篇報道：一個學了一年鋼琴的五歲男孩，在第一次聽到《春江花月夜》時覺得好象是外國的音樂，很好聽，在家長的指點下才知道是中國優秀的民族器樂曲之一。這種現象說明了現在的孩子接受的音樂教育已經西化——唱的是《平安夜》之類的外國歌曲、聽的是歐美古典音樂和流行音樂、學的是鋼琴長笛之類的西洋樂器，根本無法熟悉和了解我們民族的音樂文化。而高校的學前教育專業則是未來孩子王的搖籃，只有加強學前專業學生民族音樂的系統學習，才能擔當起傳授民族音樂教育的孩子王，做好孩子們在民族音樂方面的啟蒙老師，做知識傳授的先行者，承擔起傳承民族音樂教育的任務。

3、通過對民族音樂的學習，可以培養學生增強民族自豪感。

我國音樂理論家曹理教授認為應該從本民族音樂文化中汲取素材激發學生成為學習的主體，學生只有在掌握民歌作為音樂母語的基礎上才容易將音樂要素用最簡單的方法轉變成自己的東西，通過對本民族及本省民歌、戲曲和說唱等音樂的講解、范唱、聆聽，可以激發學生對民族音樂的興趣并由衷地產生民族自豪感。

二、民族音樂元素融入學前教育專業音樂課程的策略

應該從培養思路與目標、課程設置、教學實踐和技能培養等方面加以研究，達到使該專業學生具有能夠適應少數民族地區幼兒園音樂教育教學工作的音樂素養及能力的培養目標。具體為：

1、培養思路與目標方面的研究

學前教育專業的人才培養如果僅僅定位于適應現實的幼教實踐，完成一般教學常規要求，是有局限的。在少數民族地區，學前教育專業人才培養的核心目標應是基于幼兒園教師實際工作要求進行的創新幼教實踐。其核心問題是：樹立多元文化音樂教育的理念，將少數民族音樂元素融入學前教育師資培養中，這是基于”以人為本”理念的少數民族地區幼兒教育應有的要求。

從知識與技能的角度看：該專業的學生音樂技能培養應與當地民族的音樂、文化、生活相結合，注重幼兒所具有的生本資源，在教學中融入學生更加熟悉的本土化的音樂、歌舞、戲曲等音樂元素，以更利于學生學習、掌握。從過程與方法的角度出發，融入或創新學生所熟悉的本土化的音樂元素，以更利于激發學生學習的興趣，提高學習、訓練的主動性、積極性。在此基礎上，更加能夠潛移默化地增進學生對民族文化的熱愛，完成對情感態度與價值觀培養的目的。

2、課程教學、訓練內容設置方面的研究

學前教育專業音樂課程設置的理論依據之一是以學生發展為本，突出培養學生發展的可持續性。”以學生發展為本”是新一輪基礎教育課程改革的理念，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的，與社會需求緊密結合的”整合性”的體現。少數民族地區學前教育專業音樂課程同樣也應該遵循面向幼兒園教育活動的實際需求這一原則開展，教學內容的選擇應注重適應性與互補性結合，精選、梳理利于幼兒熟悉的民族音樂曲調、形式、表現手法等音樂元素。根據少數民族地區文化、生活、習俗等特點，將少數民族地區的音樂元素（包括少數民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素）合理融入該專業學生教學、訓練內容中。通過這樣的積累，其目的是使得該專業的學生在職前就熟悉并掌握各種具有地方性、民族性的音樂素材和教學內容，以利于學生今后在民族地區能夠更順利地、有創造性地展開教學活動。

3、教學方式方面的研究

顯然，要培養學生較為熟練的音樂技能，整體提升音樂素養，僅僅靠課堂教學賦予的教學時間，是遠遠不夠的。無論是知識、技能的消化吸收，還是在各個運用領域的表現能力、表現水平的提升，都需要有大量的課外訓練進行強化，對學前教育專業學生而言，這種強化不僅需要在教師指導下系統進行，更需要結合少數民族地區音樂舞蹈資源進行有效滲透。在日常學習中，可以運用”木桶效應”原理，根據學生對本民族音樂舞蹈的生本資源將學生進行科學分組，促進學生互相學習和交流。注重強調團隊成員的綜合水平和表現能力，最終得到共同成長，共同進步。

參考文獻：

[1]張會艷.高師學前教育專業音樂課程的改革與發展[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2014（2）：144-145.

[2]黃曉明.音樂教育理論與學科教學研究〔M〕林：廣西師范大學出版社，2007.