例談個性化作文教學

許云峰

語文教學中作文教學的重要地位，已經在越來越多的語文教師中受到關注，但學生怵作文這一不爭的事實也時常困擾著作文教學的開展，在以往的語文教研活動中，作文教學也被列為一個重要的課題，但在實際的教學活動中，作文僅僅被安排了七個時間配額，而其他的時間則被大量的解題訓練所擠占，以興趣小組的形式開展的訓練活動也無法在時間上得到充分的保障，針對這一現狀，我校為了更好的配合個性化作文實踐研究活動的開展，在六年級加設了每周一節(jié)的寫作研究課，定課時，定教師進行專項訓練活動，力圖以一種相對獨立的依據進行作文指導教學，收到了較為良好的效果。這一設想的初衷，除了為能夠保證作文訓練的時間充足外，在六年級開設這一課程，也能為初中作文教學的進一步開展打下一個好的基礎，從而為中學語文學習的作文教學與基礎教學的有機結合作好一些先期的基礎準備（這一設想的產生，受啟發(fā)于中學數學教學中分教（代數、幾何）合考的現狀）循著這一思路，我們進行了為期一年的實踐，效果是有目共睹的，以下數據可以說明一些問題。

以上數據表明，經過一年的教學訓練，學生的寫作速度明顯提高，更為可貴的是學生對于寫作的興趣明顯的提高了，寫作在學生心目中已經不是可練可不練的語文學習的附件，以往在考試中存在的不寫作文或一行字作文的現象得到了徹底的解決。這對于我們的實驗是一個極大的鼓舞，更堅定了我們進一步實踐的決心。現將我們在實踐中的一些作法匯報如下：

以上數據表明，經過一年的教學訓練，學生的寫作速度明顯提高，更為可貴的是學生對于寫作的興趣明顯的提高了，寫作在學生心目中已經不是可練可不練的語文學習的附件，以往在考試中存在的不寫作文或一行字作文的現象得到了徹底的解決。這對于我們的實驗是一個極大的鼓舞，更堅定了我們進一步實踐的決心。現將我們在實踐中的一些作法匯報如下：在上作文課之初，我們經常看到這樣的情景：無論開始講了些什么方法，只要一聲令下“開始寫”，學生必先“哎——呀——”一聲嘆，而后尋紙、議論，卻遲遲下不了筆。不知寫什么是學生們常說的，我們想來，學生是還沒有寫的感覺，這就好象寫字沒有定助神，練功沒有定住氣，時常看見別人寫字，必先鋪了紙，硯了墨，一手撫了紙，一手執(zhí)筆，定住神，而后一揮而就。想來寫作也是如此，只是恐怕要在時間上長一點（打腹稿），因為既要確定一個內容，又要想一個好的開頭，還得用上一兩個佳詞。說到底，寫作得先培養(yǎng)感覺，而這感覺就是搜羅一些身邊的事，看哪個使你有了想寫的感覺，事有了，寫作的感覺也就有了，寫來自然一氣呵成。所以說，寫作得先培養(yǎng)感覺。在以往的作文教學中，學生按照老師要求的內容去寫，并寫出了老師要求的感受，這種教學的結果導致了學生作文假、大、空現象的產生，因為他們寫的是別人的東西，感受的是別人的感受，學生在作文課上經常問我們“寫什么”“什么題目”就說明了這個問題。針對這種情況，我們嘗試著引導學生從自己身邊入手的作法。從學生自己的身邊入手就是教師不定題目，放手讓學生去寫自己身邊樂寫的東西，談談自己的感受，我們強調“自己的”，就是要求學生要選取不同于別人的東西，而對于這種不同，我們給予褒獎，對于選材的褒獎促使學生形成自己選材的“敏感區(qū)”，而在這個區(qū)域中的感受將會具有自己的特色，而這特色將是個性化的起步。在我們的引導下，有的學生開始關注自己的手、腳、頭發(fā)，有的學生關注于教室中的桌椅、門窗，有的學生則在足球中找到了自己的感覺有了自己的“敏感區(qū)”，寫來順手，感受也是自然的。對于這種自然的感受（文章主題）我們并不急于定標，因為那樣可能會打消學生敢寫的積極性，讓學生敢于把自己的真實感受說出來，使學生被阻塞的思路疏通開來，在此基礎上再引導學生怎樣寫好，避免了學生為求新而濫新的可能性。“小題大做”，是我們作文訓練的起步，從學生身邊可見、可知、可感的小事寫起，讓學生學會關注身邊小事。從學生身邊入手的方法為學生個性化寫作奠定了基礎。

學生寫不出文章，其實是寫不出自己的文章，范文，成了老師定出的指導標準，“聽話”的學生要寫出范文一樣的文章，而那是別人的文章，正是源于學生在寫別人的文章，分享別人的感受，如果感受不出，自然只好用上編的方法，既然是編的東西，自然流于假、大、空，我們常常把一些有著真實感受的好文章向學生展示，并希望他們也有同樣“真”的感受，但每個學生的家庭環(huán)境是不同的，這就影響著學生對同樣的生活會有著不同的感受。生活原本是豐富多彩的，每個人的感受也是不一樣的，每個人都有自己感受生活的“敏感區(qū)”，在這個自己感悟生活的“敏感區(qū)”里，只要肯細心感受，都可以挖掘出“自己”的感受，而這種感受將是自己獨特的感受，這樣寫出來的文章，也將是有自己個性的文章。在實際教學中，我們不進行范文的展示，只是向大家展示他們已經尋得的感悟生活的門徑，讓大家循著他們的樣子去尋找自己真實感受的門徑，只要挖掘一下自己的“敏感區(qū)”，就可以看到寫好文章的希望。

為期一年的教學實踐工作已經結束，回顧已取得的成績，我們有如下的體會：首先是在指導思想上給予高度的重視，重視語文教學中的作文教學不能僅僅停留于口頭上，應該切實的付諸于行動。其次，作文教學的效果并不是“立竿見影”的，需要花費一定較長的時間進行訓練，所以，在時間上保證作文訓練也是提高作文教學效果的基礎。最后，還有一點，作文與閱讀之間的輔成關系是每個語文教師都熟知的，但讀后的“摹寫”“仿寫”很容易讓學生進入類似“八股”式的寫作定式，這樣勢必會影響學生的個性化寫作發(fā)展。所以，怎樣更好的處理好讀與寫之間的關系，并以一種相對獨立的理論對學生的寫作進行指導，也是我們進一步實踐研究的過程中要認真思考的問題。同時在實踐中，我們與心理教師也進行過一些嘗試性的交流，這種讓我們萌生了通過學生心理分析更為有效的指導學生的個性化寫作的想法，但這種學科邊緣的融合會收到怎樣的效果，在日后的實踐中，我們還需在理論上、實踐中進行一些摸索性的嘗試。