同課異構中的“美麗”風景

吳明富

摘 要：同課異構作為當今流行的一種基本模式，讓不同的教師發揮各自的特點，呈現不同的課堂精彩之處，可以說，給了不同的人施展才華的機會。但是，同課異構活動的立足點應該放在哪里？精彩的呈現突出在何處？怎樣呈現出最美麗的風景呢？本文從兩節同課異構課出發，試圖探究此中內涵。

關鍵詞：同課異構;風景

【課后訪談與思考】

筆者：課上有一個學生在三角形中數出了5條線段，你聽后第一感覺是什么？

執教者A：我很驚訝，也很想知道錯誤原因，幫他一起解決，于是馬上決定讓他上前指給全班同學看。

筆者：當你看到他指出的第四條“線段”時，你分析出他錯誤的原因了嗎？

執教者A：我也不知道圖上那么明顯，他怎么會把那兩條線段看成一條的。

筆者：你想過如何進一步引導該生思考嗎？

執教者A：這樣我可能來不及完成本課的教學任務了。

筆者：那么你覺得發生類似的情況以后準備如何做出應對呢？

執教者A：我感覺需要繼續觀察和思考，分析其中的錯誤原因。

從以上的訪談中可以看出，該教師非常重視課上發生的驚異，有隨時接受挑戰的心理準備，但為了確保能完成整節課的教學任務，又因一時間未能解讀學生思維，只能淺嘗輒止，轉入下一環節。其實該教師可以引導學生指出所謂的第四條“線段”的端點，再看看現在所指的線是否是兩點之間直直的一段，這樣不僅解除了學生心頭的疑慮，還可以深化對線段的認識。但是學生怎么會把三角形中兩條邊合成后也看作是一條線段呢？為了求證心中的猜測，課后我找了那位學生交談，驗證了我的猜想。媽媽曾教過他數復雜圖形中的線段條數，他認為兩條線段合起來得到的應該也是一條線段。原來他是根據已有的經驗，對貌似的圖形做出了判斷。如果教師當時能解讀出學生的內隱知識，及時對下面的教學稍作調整，相信那位學生會豁然開朗，帶著收獲回到自己的座位。

【場景二】

在另一節課尾，教師帶領學生一起進行回顧總結。

師：今天，我們認識了哪位新朋友？

生：線段。

師：你知道線段有哪些特點？

生1：直直的。

師：哦，你知道了線段是直直的，還有嗎？

生2：線段的這頭和那頭斷掉了。（指著線段說）

師：請坐。（師朝生2看了看，沒有做出評價）

師：線段還有其他特點嗎？

生3：有兩個端點。

師：很好，看來大家都記住了線段的兩個特點：直直的，有兩個端點。

……

【課后訪談與思考】

筆者：在課尾學生小結時說到線段的兩頭斷掉了，對于這個回答你是怎么理解的？

執教者B：我……也不清楚。

筆者：你覺得這樣的回答有創意嗎？

執教者B：當時感覺很意外。

筆者：課后你想過如何對這樣的意外進行引導和思考嗎？

執教者B：沒有仔細思考過這樣的問題。

顯然，該教師并未注意到學生的回答中蘊藏著的教育契機。與執教者A相比，該教師缺乏處理課堂驚異的思想準備，不善于從學生的反饋中捕捉有價值的信息。如能對生2的回答稍作引導：“是什么讓線段的兩頭都斷掉了呢？”學生定會說出端點，教師再故作驚訝：“你真了不起，還發現了線段端點的作用——端點把線段的兩頭都給切斷了。”這樣不僅保護了學生的自尊，還讓學生在“斷”字中觸摸到了抽象的“有限的思想”，豐富并完善了學生對線段的感知。這樣的課堂意外和小插曲可以說是經常存在的，教師若能抓住機會，借勢引導學生思考，無疑可以成為本堂課一道美麗的“風景”，會在學生心中留下深刻的烙印。

【后續思考】

課堂教學是一個在特定環境下，以特定的教材為媒介，以特定的兒童為對象，展開特定的教學事件……但同時還具有許多不確定的因素。每個人（包括教師和學生）都是一個獨立的個體，帶著獨特的個性和思維方式、已有經驗和知識，在具體的情境中不斷地自我建構。教師不可能預測到每位學生的反應，甚至連自己在課堂上的具體表現都帶有不確定性。教師如何才能在所處的特定情境中，根據當時的情況作出相應的變化，和學生在默契中呈現一道道風景呢？

筆者認為：首先，教師要善于解讀。教師除了對教材的系統把握之外，還要對學生的年齡特點、知識經驗以及思維特點準確把握。每一位學生都來自不同的家庭，不同的生活背景造成他們各自擁有不同的生活世界和知識經驗。課堂上的一個個“小驚異”正是他們與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。教師要在瞬間敏銳地捕捉到其中的信息，分析這些信息產生的原因以及信息所反映的深層次的東西，并且選擇其中有價值的信息作為下一步互動的資源，使課堂充滿生命的靈動。其次，教師要善于借勢啟思。課上出現的“驚異”，有的暴露了學生思維過程中的錯誤，有的體現了學生獨特的思維方式，還有的是學生在表達時欲速則不達……這時，教師要處變不驚，運用教學經驗，激活教學機智，在教學目標的引領下適時調整，借勢啟思，巧妙點撥，讓我們的教學“自然而然”，在“無痕”中收獲“有痕”的精彩。

同課異構活動，為教師之間的交流與互動提供了非常廣闊的舞臺，這里無論發生什么小插曲，都將是最美麗的風景，只要我們的教師處處有心，善于傾聽、解讀，巧妙借勢，那么被錯過的“風景”將會越來越少。