燃起智慧火花

高珍

摘 要：新課改下的教育需要創新的思維，創新，是未來教育的靈魂，國家的昌盛繁榮都需要創新，社會的生產力水平提升更離不開創新，所以，新課程的教育核心理念就是要求教育要走向創新的地位。在課堂教育中培養孩子們的創新思維和創新意識，這也成為新時代教育需要研究的重要課題，小學數學作為數學基礎教育學科，更加需要培養孩子們的創新思維能力。

關鍵詞：數學教學；創造性思維；培養

小學數學課堂教學要以學生為中心，讓學生進行自主學習，培養他們的創新思維能力和觀察實踐的過程。教學過程不是單純的被動學習和機械化練習的過程，教學中應根據孩子們的知識經驗，引導他們去觀察、去探究、去交流……在數學活動中，讓孩子們的思維盡情放飛，讓他們在探究學習、創新學習等教學過程中體驗到學習的快樂。

一、創設情境，激情引趣

學生的學習興趣是課堂教學的必要條件。“愉快教育”就是以引趣為基礎，以激情為主旨，寓教學于有趣的情境之中的一種訓練方法。教學中，教師要根據孩子們的興趣和心理特點，運用一些教學手段去營造課堂教學情境，激起孩子們課堂學習的熱情。導語是數學課堂教學調起學生興趣的重要部分，開堂就能激起漣漪，吸引孩子們的注意力，讓孩子們快樂愉悅地投入課堂教學中。如果教師在課堂教學中一本正經、啰里啰唆，就會讓孩子們覺得學習枯燥無味，無心投入學習，所以我們教師在教學時要準備好精彩的導語。例如，執教《環形周長》一課時，教師可開展數學實踐活動，讓孩子們計算學校的環形跑道的周長，這樣孩子們就會興趣盎然，從自己動手操作中掌握到方法、知識，培養創新思維能力，感受到了解知識、探究知識的快樂，所以教師要營造好課堂前奏的教學情境，讓教學過程變得生動有趣，讓孩子們在快樂的情境中學習新知。

例如，執教《按比例分配應用題》一課后，孩子們就會提出問題：是否可以進行轉化？這樣便激起了孩子們探究的欲望，課堂氣氛立即活躍起來，孩子們經過思考探究后就會加深知識之間的內在聯系，把知識變得更加清晰、明了，如此一來，不但實現了將孩子們的聚合、發散思維有機地融合在一起，而且激發了孩子們學習的情感，激活了思維，培養了孩子們的創新能力。

二、強化主體，激活思維

教學實踐證明：教師要在數學教學中去激發孩子們的思維，充分體現孩子們的主體性和探究性，改變傳統的教學模式，讓孩子們成為課堂教學的主人，讓他們在數學課堂教學中去發現問題、探究問題、解決問題，用已有知識經驗去獲得新知識，培養他們的思維。例如，執教《分數的基本性質》一課時，教師就可引導孩子們去觀察、發現，激活孩子們的思維。教師用媒體出示1÷2，接著出示一系列與之商相等的式子：l÷2=2÷4=3÷6=10÷20…再把這些算式改寫成分數■=■=■=■…指導學生從左往右看：分子與分母有什么不一樣？什么變了？什么沒有變？教師引導孩子們大膽表達自己的見解，孩子們也在教師的引領下勇于發言，爭相表達，最后經過思考得出一致結論：在分數算式中，分子和分母同時乘或除以一個相同且不為零的數，分數的大小不變。在這樣的教學中，孩子們不僅了解了分數的性質，而且知道了分數性質的實質。教師讓孩子們進一步運用性質，說出實例來檢驗結論是否正確，不一會兒，一個孩子說道：一張紙平均分成4份，取出整個的兩份，和把同樣的一張紙平均分成8份，取出整個的4份，其實質是一樣的，都是取出了一張紙的一半。如此一來，孩子們便加深了理解，培養了思維能力，同時教師也提高了教學質量。

例如，甲、乙兩站之間的鐵路長600千米。一列快車從甲站開出，同時有一列慢車從乙站開出，兩車相向而行，經過5小時相遇。快車每小時行80千米，慢車每小時行多少千米？解題時教師可以引導孩子們抓住等量關系列出方程：

（1）甲、乙兩車相遇時，兩車行駛的路程之和恰好等于鐵路兩站之間的路程。解：設慢車每小時行x千米，解題為：80×5+5x=600。

（2）兩車相遇時，快車和慢車每小時所走的路程之和乘以相遇時間正好等于甲、乙兩站之間的鐵路長。解：設慢車每小時行x千米，解題為：（80+x）×5=600。

（3）根據兩車相遇時的鐵路長減去慢車所行的路程，就等于快車所行的路程。解：設慢車每小時行x千米，解題為：600-5x=80×5。

……

在列方程解應用題的教學中，不少學生只局限于用常規方法解題，然而在新課改的今天，教師要求學生要在理解題意的前提下，抓住列方程解應用題的關鍵：找準等量關系就可以列出方程。這樣既能激活孩子們的思維，又提高孩子們的解題能力，進一步培養孩子們的數學素養。

三、引導探索，樂中生智

教育是一門科學，又是一門藝術。采取一定的藝術手法激情引趣學到更多的科學知識乃教育之根本。有了興趣，就有了探索的欲望。蘇聯教育家贊科夫指出：小學課堂，特別是低年級課堂要有活潑的氣象，要有游戲成分和某種趣味性。教育的藝術魅力就在于它能進行完美的組合，將教師的各種巧妙的教學方法和教學技能有機融合，讓課堂教學綻放精彩之花。課堂教學主要體現在教學技巧的入情入境，教學的過程撥動心弦，即使教學結束，也給孩子們一種余音繞梁的感受。例如，執教《統計》一課時，教師出示有關為孩子們做校服的內容并提問：“開學了，學校要為我們做一套新校服，在做新校服前我們要做些什么呢？”有孩子說：“測量身高。”教師出示學生的身高表格后問：“學校會不會給為你們量身定做這套校服呢？為什么？”孩子們說：“不會，那樣太麻煩了。”教師問：“如果你是校領導，你有最好的方案嗎？”孩子們說：“把腰圍、身高等相差不多的人統一一個型號，這樣校服就圍繞幾個型號制作就行了。”緊接著教師就把孩子們量出的結果分成了幾個型號，即大號、中號、小號，既省事又提高了工作效率。在本課教學中，教師不斷進行引導，讓孩子們在教師的引導下進行自主探究學習，溫故而知新，激發了孩子們的思維能力，培養了孩子們的創新能力。課堂氛圍營造起來后，孩子們在課堂中的積極性也被激發起來，注意力也集中了。下課后，孩子們還有說有笑。這些不但體現了教育藝術，同時也增強了他們的記憶力，在歡樂中開發了智力。

四、實踐猜想，培養能力

陶行知老先生曾說：“人生有兩寶，雙手及大腦。”在數學課堂教學中激發孩子們去動手實踐、動腦思考，是我們在教學中培養孩子們的思維能力很有效的方法，在教學中教師要善于運用教學機智，開展靈活多樣的數學實踐活動讓孩子們去探索，培養創新思維。首先在實踐中要多給孩子們一些提問的機會，如在數學教學中引導孩子們提出問題，然后談談它們內在的聯系。二是多提供操作機會，在教學中讓孩子們拼一拼、擺一擺、畫一畫、拆一拆，不但能加深對概念的理解，而且能創造新的擺法和拆法。例如，教完五年級《長方體的認識》，課后教師要求學生把教材圖示做成一個長方體，并用膠水粘好。由于教材的紙張太薄，粘貼難度較大，所以制成的長方體不太標準，難以看出棱相等、對應面相等。從孩子們的實踐中可以看出，有孩子用厚實的美術素描紙做出的放大版長方形更大更鮮明，很容易看出長方體的特征。這個孩子用紙板放大的圖形在虛線處用縫紉機踩成郵票一樣的孔，這樣沿一線小孔來折，很快便制作完成。制成的長方體既美觀漂亮，又很標準。通過這樣一系列動手制作，孩子們對長方體的面、棱、頂點很快地掌握和理解，不僅加速了概念的形成，而且創造了制作的新方法，增強了創新能力。

例如，執教《平行四邊形的面積》一課時，教師運用多媒體在課堂教學中營造熟悉的教學情境——一座展覽館里有許多實物，它們呈現的形狀各不相同。教師讓孩子們為長方形和正方形的實物設計標簽，要求算出它們的面積。孩子們根據已有知識經驗很快算出了它們的面積。教師接著出示了一個平行四邊形的實物圖片，讓孩子們想一想它的面積大概是多少？這個實物不是正方形，也不是長方形，應該怎么計算呢？孩子對于新鮮知識的探求是天生的，思維被激發后，他們主動探索，根據新鮮知識這樣猜想：1. 平行四邊形的面積就是長和寬相乘的積；2. 平行四邊形的面積就是寬和高的積；3. 平行四邊形的面積就是長和高的積；4. 先進行分割，等拼成一個正方形或長方形后再算出面積……教師對孩子們提出的猜想進行了表揚，并且鼓勵孩子們大膽思維，被教師表揚后，孩子們主動探索的熱情一下子調動起來。為了引導孩子們進行猜想，教師應創設猜想的探索情境，引起孩子們的積極思考，教師也可以提問：“怎樣解決這一問題呢？”“有什么最佳的方案嗎？”這些提問，能夠激起孩子們猜想的欲望，激發他們進行思維探索。

因此，小學數學課堂教學要讓孩子們走出煩瑣的學習空間，激發孩子們的創新意識，關鍵在于教師，教師自身要具有超前意識和創新精神，要不斷更新觀念，投入新課改的洪流中，拼搏進取。古人云：“學起于思，思源于疑。”教師要鼓勵學生質疑問難，要在教學中對孩子們的見解做出合理的評價，只有這樣才能在課堂中點燃孩子們的智慧火花，讓孩子們的思維在數學課堂教學中精彩碰撞。