聽，數(shù)學(xué)在歌唱

秦嫚

摘 要：小學(xué)低段學(xué)生性格活潑，他們好說、好動、好表現(xiàn)，不少學(xué)生甚至難以安靜下來認(rèn)真聽講，更不用說用腦、用心地傾聽了。正因如此，本文嘗試從“聽”出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生們用耳、用腦、用心去探尋課堂中美妙的聲音，在傾聽中，感受數(shù)學(xué)的美妙與知識的神奇，并在這個過程中培養(yǎng)他們傾聽的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段教學(xué)；學(xué)會傾聽；課堂教學(xué)

傾聽是一種能力，更是一種素養(yǎng)，它既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)中不可或缺的一分子。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出，我們“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”，不僅要求學(xué)生要聽見、聽到、聽會，還要求他們在“聽”的基礎(chǔ)上對聽的內(nèi)容做出理解、欣賞、內(nèi)化、判斷等精細(xì)化處理。然而，在小學(xué)低段課堂中，我們常常感到手忙腳亂，教師還沒說完，學(xué)生就迫不及待地說：“我來！我來！”“我知道！”“老師你沒看到我！”……無論會或者不會，絲毫不妨礙他們踴躍發(fā)言的熱情，課堂熱鬧得像早上8點(diǎn)鐘的菜市場。在這樣的情況下，教師煩躁，學(xué)生浮躁，教學(xué)效率自然提不上去。因此，筆者認(rèn)為，在低段課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣，教會學(xué)生從聽中獲取有效的教學(xué)信息，是提高他們數(shù)學(xué)能力，確保課堂教學(xué)效率的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在實(shí)際教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生們傾聽的意識，提高學(xué)生們聽的能力，尤其是聽課的能力，筆者展開了如下探索，并提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)主張，希望傾聽讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加美妙。

一、悅耳教學(xué)，讓傾聽成為享受

數(shù)學(xué)有著鮮明的抽象性與邏輯性，在數(shù)學(xué)課中，只要稍不留神，錯過了教師對算理和概念的精彩講說，學(xué)生們就無法掌握解題的要領(lǐng)，或許教學(xué)案例上聽得頭頭是道，看得頻頻點(diǎn)頭，可是一到變式練習(xí)，換了情境，換了數(shù)字，不少學(xué)生就抓耳撓腮，無從下手。由此可見，認(rèn)真聽講并學(xué)會從中獲取有益的教學(xué)養(yǎng)料，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，尤為重要。那么，要如何激發(fā)學(xué)生聽的興趣，把聽講由生硬的教學(xué)命令轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的聽覺體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為，還是得從源頭抓起，要在我們自己的教學(xué)上找問題、尋路子、求創(chuàng)新，試想，倘若我們的教學(xué)豐富有趣、悅耳動聽，倘若我們的課堂用語跌宕起伏、詼諧幽默，學(xué)生們怎會不自覺地豎起耳朵傾聽呢？

在日常授課中，我非常注重自身教學(xué)語言的錘煉，在預(yù)設(shè)過程中，我會站在學(xué)生們的角度，找一些他們感興趣的生活話題，如中、低段學(xué)生都非常喜愛的動畫形象“光頭強(qiáng)、熊大熊二、豬豬俠、超人強(qiáng)、喜羊羊、灰太狼、超級飛俠、樂迪”等，有意識地通過這些他們喜愛的動畫形象，設(shè)計(jì)動畫情境，將問題融入動畫之中，并模擬動畫形象與學(xué)生們展開對話，以興趣遷移的方式引起他們耳朵的注意力，激起他們“聽”的積極性。如此一來，聽與說巧妙結(jié)合，學(xué)生們或許不愛聽教師的絮絮叨叨，但是他們卻很樂意接受“羊村長”的諄諄教誨。可見，學(xué)生們并不是不愿意聽，而是有選擇性地聽，只要我們的“說”能夠吸引人，傾聽也就水到渠成了。

如在教學(xué)《數(shù)字0的認(rèn)識》中，在“0，1，2，3，4，5”的排序教學(xué)中，我利用多媒體課件，將這6個數(shù)字化為6個學(xué)生喜愛的動畫形象，并插入了朗朗上口的數(shù)字歌。在教學(xué)中，我將抽象的數(shù)字排序，變成生動形象的人物排隊(duì)，并在拍手?jǐn)?shù)字歌中激發(fā)學(xué)生實(shí)踐參與的積極性，讓學(xué)生在邊聽邊唱、邊聽邊做動作、聽指令做動作中參與我們的教學(xué)。在這個活動中，我將動畫元素插入數(shù)字教學(xué)，把原本靜止的、抽象的數(shù)字，變成能說會動的動畫形象，并在聽與做的練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)字順序的認(rèn)知，尤其是“0”的位置。在陣陣歌聲中，我們的數(shù)學(xué)課堂充滿歡聲笑語，學(xué)生們不僅唱得認(rèn)真，而且聽得仔細(xì)，生怕弄錯一個動作。

二、行為暗示，讓習(xí)慣悄然養(yǎng)成

學(xué)會傾聽并不是掛在口頭上的教學(xué)旗號，而應(yīng)該落實(shí)在我們課堂的方方面面，應(yīng)該化為學(xué)生們主動的學(xué)習(xí)行為，并在潛移默化中成為他們良好的生活習(xí)慣。那么，在實(shí)際授課中，我們要如何促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成呢？在教學(xué)中，我有意識地通過樹立榜樣這樣的行為暗示法，以榜樣的力量提高教學(xué)的影響力，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)聽、模仿聽，并以遷移的作業(yè)，讓傾聽成為班級的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如在單元小結(jié)后，我總會推出“傾聽小能手”的評比活動，通過小組推薦的形式，評選出班級的“傾聽小能手”，用于鼓勵那些上課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言并能在傾聽過程中有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，如有著敏銳耳朵，總能聽到教師口誤的學(xué)生。在評選過后，我會進(jìn)行小獎勵，并將他們的名字以“大拇指（贊）”的形式貼在班級的“學(xué)習(xí)之星”園地中，由此引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱潮，讓傾聽蔚然成風(fēng)，成為班級的好習(xí)慣。

此外，我還經(jīng)常以側(cè)面評價的方式，通過激勵，引導(dǎo)學(xué)生更“紳士”地聽，更有效地聽。例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，教師先通過鮮活的“家電購買”生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)了一個有趣、熟悉的生活情境，并根據(jù)學(xué)生對“冰箱寶寶2456元”與“彩電寶寶3569元”之間價格高低爭奪的評判，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了位數(shù)相同時的一個比較方法，即：位數(shù)相同時，先比較最高位，最高位大的那個數(shù)大。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“洗衣機(jī)寶寶3591元”與“彩電寶寶3569元”之間價格高低爭奪的裁判員，并做出了肯定激勵和行為暗示：“老師發(fā)現(xiàn)每個小朋友在上個環(huán)節(jié)都聽得認(rèn)真，學(xué)得用心，接下來就讓我們一起見證大家的學(xué)習(xí)成果吧，看誰才是優(yōu)秀的裁判員。”結(jié)果，大部分學(xué)生都被這一神秘暗示吸引并驅(qū)動著，分別數(shù)出了兩個數(shù)都是4位數(shù)，并立即聯(lián)想到了最高位比較法，但卻發(fā)現(xiàn)兩者是一樣的，此時，他們的腦袋瓜靈機(jī)一動，看到最高位一樣，便立即想到再比比第2位、第3位、第4位，評判的結(jié)果一下子就出來了，得出了“洗衣機(jī)寶寶3591元﹥彩電寶寶3569元”的結(jié)論；而有的學(xué)生雖然在上一環(huán)節(jié)也認(rèn)真傾聽，但他們卻采用了自己的思考方法，即選一個參照物“3600”，通過比較誰更接近這個數(shù)來判斷兩個數(shù)之間的大小，得出“洗衣機(jī)寶寶3591元﹥彩電寶寶3569元”。可見，傾聽中滲透著暗示和激勵，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大有裨益。

三、聽說活動，讓數(shù)學(xué)發(fā)出聲響

聽往往伴隨著說，聽說本來就是一對“好伙伴”。在低段學(xué)生的傾聽能力培養(yǎng)中，我們不能強(qiáng)硬地撇開“說”來要求學(xué)生“聽”，這樣的教學(xué)太過安靜也太過理性，并不適合這些天真活潑的低段學(xué)生，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我在教學(xué)中常常開展一些聽說結(jié)合的教學(xué)活動，以探究任務(wù)、教學(xué)游戲、情境扮演、數(shù)學(xué)繪畫等形式，以動置靜，鍛煉學(xué)生的耳朵，提高學(xué)生聽的能力，教會他們在聽的過程中獲取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行數(shù)學(xué)加工，以聽助力學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《10以內(nèi)的加減法（一）》時，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)剛掌握計(jì)算能力的學(xué)生們表現(xiàn)得非常興奮，往往我的題目還沒有說完，學(xué)生們就迫不及待地開始計(jì)算，有個別學(xué)生甚至只顧搶答，也不管到底算得對不對。為了培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)真聽題、有效分析的能力，在拓展訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了一個“傳聲筒”的小游戲。在這個游戲中，各個小組以“耳邊傳聲”的方式說出與第一個學(xué)生答案相同的算式，如當(dāng)排頭兵傳出“5+3”時，小組成員需要傳遞答案相同的算式，如“2+6”“1+7”“0+8”“4+4”“7+1”等，傳遞時要以耳邊傳風(fēng)的形式確保其他人聽不見。在這個游戲中，我以合作探究的形式開展小組探究，將計(jì)算與聽力培養(yǎng)結(jié)合在一起，既有效地訓(xùn)練了學(xué)生們的計(jì)算能力，又滲透了傾聽教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成。在這樣妙不可言的數(shù)學(xué)課堂中，相信學(xué)生們不僅學(xué)會了計(jì)算的技能，還學(xué)會了聽的重要性。

總之，學(xué)會傾聽是新課程改革下對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新要求。在實(shí)際教學(xué)中，尤其是中低段的日常教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂好習(xí)慣受益一生，學(xué)會傾聽不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，還將提升他們的綜合素養(yǎng)，成為他們可貴的優(yōu)良品質(zhì)。