秦嫚

摘 要：小學低段學生性格活潑，他們好說、好動、好表現，不少學生甚至難以安靜下來認真聽講，更不用說用腦、用心地傾聽了。正因如此，本文嘗試從“聽”出發，引領學生們用耳、用腦、用心去探尋課堂中美妙的聲音，在傾聽中，感受數學的美妙與知識的神奇，并在這個過程中培養他們傾聽的良好習慣。

關鍵詞：小學數學；低段教學；學會傾聽；課堂教學

傾聽是一種能力，更是一種素養，它既是學生自主學習能力的重要組成部分，更是學生綜合素養中不可或缺的一分子。小學數學課程標準中就明確指出，我們“要讓學生學會傾聽”，不僅要求學生要聽見、聽到、聽會，還要求他們在“聽”的基礎上對聽的內容做出理解、欣賞、內化、判斷等精細化處理。然而，在小學低段課堂中，我們常常感到手忙腳亂，教師還沒說完，學生就迫不及待地說：“我來！我來！”“我知道！”“老師你沒看到我！”……無論會或者不會，絲毫不妨礙他們踴躍發言的熱情，課堂熱鬧得像早上8點鐘的菜市場。在這樣的情況下，教師煩躁，學生浮躁，教學效率自然提不上去。因此，筆者認為，在低段課堂中培養學生傾聽的良好習慣，教會學生從聽中獲取有效的教學信息，是提高他們數學能力，確保課堂教學效率的堅強后盾。在實際教學中，為了強化學生們傾聽的意識，提高學生們聽的能力，尤其是聽課的能力，筆者展開了如下探索，并提出了自己的幾點教學主張，希望傾聽讓我們的數學課堂更加美妙。

一、悅耳教學，讓傾聽成為享受

數學有著鮮明的抽象性與邏輯性，在數學課中，只要稍不留神，錯過了教師對算理和概念的精彩講說，學生們就無法掌握解題的要領，或許教學案例上聽得頭頭是道，看得頻頻點頭，可是一到變式練習，換了情境，換了數字，不少學生就抓耳撓腮，無從下手。由此可見，認真聽講并學會從中獲取有益的教學養料，對于數學學習而言，尤為重要。那么，要如何激發學生聽的興趣，把聽講由生硬的教學命令轉化為學生主動的聽覺體驗呢？我認為，還是得從源頭抓起，要在我們自己的教學上找問題、尋路子、求創新，試想，倘若我們的教學豐富有趣、悅耳動聽，倘若我們的課堂用語跌宕起伏、詼諧幽默，學生們怎會不自覺地豎起耳朵傾聽呢？

在日常授課中，我非常注重自身教學語言的錘煉，在預設過程中，我會站在學生們的角度，找一些他們感興趣的生活話題，如中、低段學生都非常喜愛的動畫形象“光頭強、熊大熊二、豬豬俠、超人強、喜羊羊、灰太狼、超級飛俠、樂迪”等，有意識地通過這些他們喜愛的動畫形象，設計動畫情境，將問題融入動畫之中，并模擬動畫形象與學生們展開對話，以興趣遷移的方式引起他們耳朵的注意力，激起他們“聽”的積極性。如此一來，聽與說巧妙結合，學生們或許不愛聽教師的絮絮叨叨，但是他們卻很樂意接受“羊村長”的諄諄教誨?？梢姡瑢W生們并不是不愿意聽，而是有選擇性地聽，只要我們的“說”能夠吸引人，傾聽也就水到渠成了。

如在教學《數字0的認識》中，在“0，1，2，3，4，5”的排序教學中，我利用多媒體課件，將這6個數字化為6個學生喜愛的動畫形象，并插入了朗朗上口的數字歌。在教學中，我將抽象的數字排序，變成生動形象的人物排隊，并在拍手數字歌中激發學生實踐參與的積極性，讓學生在邊聽邊唱、邊聽邊做動作、聽指令做動作中參與我們的教學。在這個活動中，我將動畫元素插入數字教學，把原本靜止的、抽象的數字，變成能說會動的動畫形象，并在聽與做的練習中強化學生對數字順序的認知，尤其是“0”的位置。在陣陣歌聲中，我們的數學課堂充滿歡聲笑語，學生們不僅唱得認真，而且聽得仔細，生怕弄錯一個動作。

二、行為暗示，讓習慣悄然養成

學會傾聽并不是掛在口頭上的教學旗號，而應該落實在我們課堂的方方面面，應該化為學生們主動的學習行為，并在潛移默化中成為他們良好的生活習慣。那么，在實際授課中，我們要如何促進學生習慣的養成呢？在教學中，我有意識地通過樹立榜樣這樣的行為暗示法，以榜樣的力量提高教學的影響力，引導學生們學習聽、模仿聽，并以遷移的作業，讓傾聽成為班級的良好學習風氣。如在單元小結后，我總會推出“傾聽小能手”的評比活動，通過小組推薦的形式，評選出班級的“傾聽小能手”，用于鼓勵那些上課認真聽講、積極發言并能在傾聽過程中有所發現的學生，如有著敏銳耳朵，總能聽到教師口誤的學生。在評選過后，我會進行小獎勵，并將他們的名字以“大拇指（贊）”的形式貼在班級的“學習之星”園地中，由此引發學生們的學習熱潮，讓傾聽蔚然成風，成為班級的好習慣。

此外，我還經常以側面評價的方式，通過激勵，引導學生更“紳士”地聽，更有效地聽。例如，在教學“萬以內數的大小比較”時，教師先通過鮮活的“家電購買”生活實例，創設了一個有趣、熟悉的生活情境，并根據學生對“冰箱寶寶2456元”與“彩電寶寶3569元”之間價格高低爭奪的評判，引導學生總結了位數相同時的一個比較方法，即：位數相同時，先比較最高位，最高位大的那個數大。之后，教師再引導學生擔當“洗衣機寶寶3591元”與“彩電寶寶3569元”之間價格高低爭奪的裁判員，并做出了肯定激勵和行為暗示：“老師發現每個小朋友在上個環節都聽得認真，學得用心，接下來就讓我們一起見證大家的學習成果吧，看誰才是優秀的裁判員?！苯Y果，大部分學生都被這一神秘暗示吸引并驅動著，分別數出了兩個數都是4位數，并立即聯想到了最高位比較法，但卻發現兩者是一樣的，此時，他們的腦袋瓜靈機一動，看到最高位一樣，便立即想到再比比第2位、第3位、第4位，評判的結果一下子就出來了，得出了“洗衣機寶寶3591元﹥彩電寶寶3569元”的結論；而有的學生雖然在上一環節也認真傾聽，但他們卻采用了自己的思考方法，即選一個參照物“3600”，通過比較誰更接近這個數來判斷兩個數之間的大小，得出“洗衣機寶寶3591元﹥彩電寶寶3569元”?？梢?，傾聽中滲透著暗示和激勵，對于激發學生的學習主動性大有裨益。

三、聽說活動，讓數學發出聲響

聽往往伴隨著說，聽說本來就是一對“好伙伴”。在低段學生的傾聽能力培養中，我們不能強硬地撇開“說”來要求學生“聽”，這樣的教學太過安靜也太過理性，并不適合這些天真活潑的低段學生，很難達到預期的教學效果。因此，我在教學中常常開展一些聽說結合的教學活動，以探究任務、教學游戲、情境扮演、數學繪畫等形式，以動置靜，鍛煉學生的耳朵，提高學生聽的能力，教會他們在聽的過程中獲取關鍵信息，并進行數學加工，以聽助力學習。

如在教學《10以內的加減法（一）》時，在教學中，我發現剛掌握計算能力的學生們表現得非常興奮，往往我的題目還沒有說完，學生們就迫不及待地開始計算，有個別學生甚至只顧搶答，也不管到底算得對不對。為了培養學生們認真聽題、有效分析的能力，在拓展訓練中，我設計了一個“傳聲筒”的小游戲。在這個游戲中，各個小組以“耳邊傳聲”的方式說出與第一個學生答案相同的算式，如當排頭兵傳出“5+3”時，小組成員需要傳遞答案相同的算式，如“2+6”“1+7”“0+8”“4+4”“7+1”等，傳遞時要以耳邊傳風的形式確保其他人聽不見。在這個游戲中，我以合作探究的形式開展小組探究，將計算與聽力培養結合在一起，既有效地訓練了學生們的計算能力，又滲透了傾聽教學，促進了學生們的習慣養成。在這樣妙不可言的數學課堂中，相信學生們不僅學會了計算的技能，還學會了聽的重要性。

總之，學會傾聽是新課程改革下對學生學習能力的新要求。在實際教學中，尤其是中低段的日常教學中，要特別關注學生傾聽習慣的培養。所謂好習慣受益一生，學會傾聽不僅能夠提高他們的學習能力，促進他們數學學習的可持續發展，還將提升他們的綜合素養，成為他們可貴的優良品質。