基于“翻轉”理念的高校圖書館信息素養教育微課設計與反思*

黃 輝

（廣西政法管理干部學院，廣西南寧530023）

基于“翻轉”理念的高校圖書館信息素養教育微課設計與反思*

黃 輝

（廣西政法管理干部學院，廣西南寧530023）

在“互聯網+”環境下，微課和翻轉課堂等新興教學模式的廣泛關注，引起了國內外教育教學模式改革的浪潮。高校圖書館的信息素養教育的發展瓶頸亟待突破，也有順應時代發展的轉換必要性和可行性。提出了基于翻轉理念的微課教學思路并應用于高校圖書館的信息素養教育，構建基于翻轉理念的信息素養教育微課設計模型，進而通過《法學信息檢索與利用》課程的教學實踐來實證分析模型的有效性。

微課；翻轉課堂；信息素養教育；高校圖書館

自1984年高校開設文獻檢索課程以來，高校圖書館的信息素養教育已有三十多年的發展歷程。目前，高校圖書館信息素養教育以文獻檢索課程的校級公開課或者選修課程為主，還包括面向新生入館基礎培訓、圖書館專題講座、面向專業課堂教學和課題科研的嵌入式培訓、數據庫提供商的使用培訓和讀者在線咨詢一對一培訓等多種形式。隨著教學改革的不斷深入和新型教育教學模式的不斷發展，高校圖書館的信息素養教育的發展瓶頸也亟待突破，特別是在“互聯網+”環境下“微”時代帶來的微課、MOOCs（慕課）、翻轉課堂、SPOC（私播課）等新興教育元素，對傳統教育模式的突破性革新，高校圖書館信息素養教育面臨機遇與挑戰并存的局面。

1 基于微課的翻轉課堂在圖書館信息素養教育中應用的可行性分析

美國著名企業家、微軟公司董事長Bill Gates在與Steve Jobs一次對話中表達了他對未來學校教育與學習的設想——學習者通過在線視頻和培訓等虛擬空間完成課程學習，而課堂和講座的物理空間主要是問題討論和解決。這段對話引發了教育領域和信息技術領域的廣泛關注，隨之而來的是“微課”“慕課”“翻轉課堂”等一系列新興教育教學模式的興起，這讓教育研究者又一次抓住了“互聯網+”時代的脈搏和教育信息化發展的興奮點。

1.1 微課與翻轉課堂的概念界定與優越性分析

微課是“微課程”或者“微型在線視頻課程”的簡稱。它主要是制作微型教學視頻，該在線學習視頻是通過細分某一學科的知識點（比如考點、難點、疑點和重點）或者教學過程（比如教學活動、學習任務、課堂試驗和主題學習）而開發設計的，視頻內容短小精悍，更具情景化，支持學習者隨時隨地開展學習，不受時空和內容的局限，微小形式更利于傳播和利用[1]。微課源于1993年美國UNI大學的McGrew教授的“60-Second Course”（60秒課堂）和1995年英國龍比亞大學的Kee教授“The One Minute Lecture”（一分鐘演講）[2]。最早應用于教學的是美國的Penrose教授，他將微課程與課堂討論和課后任務結合起來，跟傳統的長時間教學課時相比一樣能取得相應的教學效果[3]。微課是一種新型學習模式，也是一種教學資源，是傳統教學模式的補充和延伸，特別是智能手機和無線移動互聯網絡的普及，微課的在線移動學習和泛在閱讀更加常態化，微課的普及能使教育的形式更加多元化，教學的內容更加實用化，學習能力的轉化更加高效化。

翻轉課堂是授課教師將預先錄制的課堂內容視頻發布在網上，學生提前在課前觀看教學視頻中的課程內容講解，課堂上主要是教師與學生的討論和完成任務的一種新型教學形態。翻轉課堂起源于美國一所山區高中，當時常因各種原因使得學生不能按時到校上課而跟不上教學進度，這讓學校化學老師很困惑，于是有了錄制視頻發布網上供他們學習，幫助缺課學生進行補課，結果取得了明顯效果，而當時YouTube才剛剛起步。國內對翻轉課堂真正開始關注和探究是YouTube上的“可汗學院頻道”創始人薩爾曼·可汗在2011年所作的題為“用視頻重塑教育”的演講引起的[4]。薩爾曼·可汗在The One World Schoolhouse:Education Reimagined（《翻轉課堂的可汗學院》）一書中，呼吁翻轉課堂，突破傳統教育模式的低效率，提倡“內容為王”和樸實無華的教學視頻，實現“教”與“學”的統一；實現沒有年齡之別的課堂、沒有假期之限的實習、沒有貧富之分的教育；實現一個世界級的校舍——教育公平與高效的新概念[5]。

1.2 基于翻轉理念的微課教學模式及其教育科學性

在前文概念界定和分析的基礎上，本研究提出了基于翻轉理念的微課教學思路，而且該思路能夠充分體現其教育科學性。首先，授課老師的角色轉換，從“一言堂”的知識傳遞者轉換為學習的引導者，課堂的主導地位貌似減弱，實則加強了，老師已成為學生獲取學習資源、發現問題、運用知識解決問題過程中的“腳手架”[6]。其次，學生的角色也在該模式下成為“自助”學習者，個性化學習引起學生開始為自己的興趣和未來而學習，通過課堂討論和小組活動學習者甚至從知識的接收者角色轉化成知識的生產者角色[7]。再次，該模式是重配了課堂時間，實現課堂時間利用最大化，縮短老師的講述時間，增加學生學習活動和討論時間，利用信息技術將知識的講授和學習安排在課前，課堂更多的是老師和學生的交互，從而實現高效的教與學。總之，因為信息技術與教學的整合讓傳統教育模式中“信息傳遞”變得更加便捷和可得，而老師的教學重心轉移至課堂時間的“吸收內化”上，所以翻轉的理念和微課的結合迎合了這一時代的趨勢。

1.3 基于翻轉理念的微課教學模式應用于信息素養教育的可行性

高校圖書館基于翻轉理念的微課教學模式應用于信息素養教育有著得天獨厚的優勢，特別是文獻檢索課堂與“翻轉”微課程的基本理念是很吻合的，兩者只有有效對接和整合，才能解決目前信息素養教育內容繁雜、不能系統學習且有效掌握、讀者學習時間不同步、信息素養能力不統一、學習效果不理想、應用能力轉化率低等諸多問題。另外，據本研究調查，各高校圖書館信息素養教育的教師一般都是學歷較高的學科館員或者查新人員，能夠快速接受新鮮事物，他們的創新意識和信息技術應用能力都比較強，這為微課的制作提高了技術保障，而且高校學生有很好的自學能力，能夠利用信息需求預先完成微課的學習，同時高校課堂的小組活動和討論氛圍比較利于翻轉課堂的實現，還有高校圖書館的平臺宣傳對微課的推廣有很大促進作用，圖書館的多媒體和網絡自主學習平臺也為微課的利用提供了硬件條件，加之高校學生智能手機的普及和校園高速無線網絡的全覆蓋都在為基于翻轉理念的微課教學改革實踐保駕護航。

2 構建基于“翻轉”理念的高校圖書館信息素養教育微課設計模型

如前所述，高校圖書館的信息素養教育在教學模式上有順應時代發展的轉換必要性和可行性，信息素養教育本身就是一門傳授方法的課程，課時很有限，要達到本課程的教學目的就必須及時接受先進的教學理念，從學生的知識背景和信息素養能力的差異性考慮，采取多元化的教學手段。所以，本研究設計了基于“翻轉”理念的信息素養教育微課教學模型（如圖1所示）。該模型建立在信息素養教育的教學特征基礎之上，引入最新倍加關注的翻轉課堂和微課等理念，模型從三時間維度（課前、課中、課后）、三知識維度（信息傳遞、吸收內化、評估反饋）和三空間維度（網絡、教室、混合）進行構建。

圖1 基于“翻轉”理念的信息素養教育微課教學模型

（1）課前網絡知識傳遞階段。教師預先完成微課設計制作、微課資源整合和微課平臺管理，并推廣微課的利用，引導學生完成微課的學習，達到學科知識的基本教學，完成基礎知識點的傳遞，實現“預先時間”最大化來延長授課時間，為下一階段的課堂互動提供保障。

（2）課中教室知識內化階段。課堂時間主要由學生來主宰，提高其學習主動性和積極性，教師聽取學生的學習匯報并根據其微課學習產生的個性化問題進行答疑，根據學生不同的學習過程、不同的專業知識背景、不同的研究水平和信息素養能力采取多樣化的教學手段，引導其開展課題分析和案例分析，培養學生獨立解決問題的能力。教師和學生在課堂中展開一系列教學問題互動討論和拓展補充學習，活躍課堂氣氛，實現教學效果，保障教學質量。

（3）課后教學評估反饋階段。課后主要是在網絡和教室完成微課知識評估、課堂效果評估、教學設計評估和學生總體評估的反饋，及時進行教學反思和調整教學設計。

3基于“翻轉”理念的信息素養教育微課設計的實證效果分析

本研究以筆者為廣西政法管理干部學院法律系法律事務專業2014（1）班和2014（2）班親自講授的《法學信息檢索與利用》課程為例，分別基于“翻轉”理念的微課教學和傳統教學方法進行實證研究并進行效果比較分析。

3.1 微課的教學內容設計

微課的特征要求對整個教學內容細分再細分，形成短小精悍、簡潔細微、便于傳播的知識單元微課，但是每個知識單元微課必須能相互關聯，組成一個相關知識微課群，與其他知識微課群形成一個完整的學科信息體系。如圖2所示，本研究制作的“法學信息微課程”，以資源篇為例，下一級分為多個知識單元微課，每一個微課既獨立又與其他相關微課關聯組成法學資源篇微課群，資源微課群與其他微課群共同組成法學信息微課體系。

圖2 法學信息微課程體系

3.2 對實施微課教學的2014（1）班的問卷調查的分析

為了解2014（1）全班學生對本研究進行的微課教學的總體反應情況，對其學習過程的適應性和感受做了一次問卷調查，結果如表1所示。

表1 2014（1）班微課教學調查問卷結果表

表1數據表明，該班學生對微課教學的總體反應良好，對學生的自學能力和知識深化有較大幫助，而且能提高課堂教學效率和學生學習積極性。但是也凸顯出學生對課前微課學習積極性不高，還需要在微課的內容設計、制作和推廣方面下功夫。

3.3 對2014（1）班和2014（2）班不同教學方式的效果對照分析

對2014（1）班的問卷調查所分析的情況更多的是主觀反映，為體現出基于翻轉理念的微課教學方式的實證效果，本研究將筆者親自講授《法學信息檢索與利用》課程的2014（2）班的情況進行比照分析，2014（2）班采取的是傳統教學方法，就是課堂講授知識點，現場演示操作過程，課后由學生自主完成安排的實訓任務。為了合理地進行對比分析，在兩個班級都完成全部教學任務之后，要求學生獨立完成一項法律檢索實證，相互不得討論，老師也不做任何引導和提示，結果由教研室的一位信息檢索授課老師來統一評分，實證完成效果按優劣依次評出A、B、C、D四個等級，最后效果評分各等級人數所占班級人數比例統計結果如表2所示。

表2 法律檢索實證效果評分比對表

從表2的法律檢索實證效果評分比對表來看，實施基于翻轉理念的微課教學模式的2014（1）班比實施傳統教育模式的2014（2）班的檢索實證效果A級和B級的比例明顯偏高，這說明學生的信息檢索實戰能力在新型微課教學模式下提高顯著。

3.4 教與學互長，同時提升教師與學生的信息素養

在信息素養教育過程中，一方面學生因信息需求而尋求自主學習，并隨時隨地通過微課來解決遇到的問題，另一方面教師的課堂和網絡推動學習，兩者結合促進學生信息檢索技能和信息利用能力的提升。同時，教師的信息素養能力在微課的制作和翻轉課堂的實施過程中潛移默化地得到提升，對微課內容的設計和完善，專業知識的細化，信息檢索方法、技巧和策略的掌握，甚至微課制作新興技術的運用都得到大幅度的提升。

4教學實踐與反思

本研究通過實證研究表明，基于“翻轉”理念的微課教學設計在高校圖書館的信息素養教育中能有效應用，并顯著提高學生的信息素養能力和信息檢索課程的效果轉化力，但是本研究在教學實踐中還是面臨一些挑戰：一是如何提高學生在課前的微課自主學習動力和學習效果；二是如何做好微課的宣傳推廣，提高微課的影響力和使用率；三是如何更好地設計翻轉課堂的課堂內實訓活動，活躍課堂的學習氛圍等。本研究是教學改革課題的階段性研究成果，對微課的設計模型還有不足之處，課題組對信息素養教育的教學實踐和研究還在繼續。筆者認為，在今后的教學實踐中應不斷反思，進一步培養學生的學習興趣，提升其自學能力，完善微課內容設計，推廣基于翻轉理念的微課教學，促進資源共享和教學改革。

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011(17):14.

[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(2):65-73.

[3]胡鐵生,詹春青.中小學優質"微課"資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化,2012(11):65-69.

[4]張躍國,張渝江.透視"翻轉課堂"[J].中小學信息技術教育,2012(3):8-10.

[5]KHAN S.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州:浙江人民出版社,2014.

[6]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(3):46-51.

[7]MILMAN N B.The Flipped Classroom Strategy:What is it and How Can it Best be Used?[M].Greenwich:Distance Learning, 2012.

（編發：章忠平）

The Design and Reflection of Information Literacy Education Micro-class of the University Library Based on“Flipped”Concept

HUANG Hui
（Guangxi Political Science and Law Institute,Nanning 530023，China）

In“internet+”age,the wide attention of the classroom teaching mode such as flip and micro-class has caused a wave of education teaching model reform at home and abroad.The development bottleneck of the information literacy education of the university library is necessary to be broken,the information literacy education of the university library also has the necessity and feasibility of transformation to follow the social development.This paper puts forward micro teaching ideas based on“flipped”concept,which is applied in the information literacy education of the university library,constructs the design model of information literacy education micro-class based on the concept of“flip”,and then analyzes the effectiveness of the model through the teaching practice of information retrieval and information use of law curriculum.

micro-class;flipped classroom;information literacy education;university library

G252

G252

A

2095-5197（2016）05-0105-05

黃輝(1983-)，男，副研究館員，碩士，研究方向：圖書館信息服務。

2016-06-02

* 本文系國家社科基金項目“用戶信息素養教育與信息消費能力長效互動機制研究”（項目編號：13XTQ002）成果之一；2015 年度廣西職業教育教學改革立項項目“高職院校微課設計與實踐研究——以《信息檢索》為例”（項目編號：GXGZJG2015B322）階段性研究成果之一。