善于模仿 學以致用
——試卷與作文嫁接后的反思

江蘇 韓慧賢

善于模仿 學以致用
——試卷與作文嫁接后的反思

江蘇 韓慧賢

如今的高考考場議論文寫作呈現一種病態：矯情的辭藻堆砌，有限的材料翻炒，無關痛癢的反復訴說，格式化的機械套路……就像孫紹振老師批評的那樣：“好像議論文就是先有一個論點，然后鋪開三個例子，四個故事，五個名言，最后得出結論，證明論點。”這種缺乏層析、回避思考，“蠻不講理”的議論文背后，是考生立意的膚淺、思想的蒼白和道德的淡化，同時也是高中語文議論文寫作教學面臨的瓶頸。

圍繞論點、論據、論證，議論文寫作的章法、技巧傳授，從如何立意，到如何提煉觀點，再到如何論證，甚至于語言詞句的抒寫，可謂面面俱到；從鳳頭，到豬肚，再到豹尾，可說細致入微——看似花團錦簇，春意盎然的高中議論文寫作教學，教給了學生過多的“片段式寫作”，卻忽視了謀篇布局的邏輯思路。一篇800字的考場作文，不是靠巧言詭辯獲勝，也不是靠不證而明的宣傳獲勝，而是靠邏輯性的說理獲勝。

不可否認，現在的高中議論文寫作教學，是一位在鐐銬中艱難的舞者：囿于班級教學的整體性，離不開一招一式寫作經驗的介紹；稍有“成效”，卻又難逃“格式化”的災難命運。不會講道理，缺乏邏輯性，成了高中議論文寫作教學的畸形產物，當這類文章大行其道，且成為高考考場 “審美疲勞”的大餐時，便敲響了高中議論文寫作的警鐘。

余岱宗教授認為：“議論文不是論點文，也不是論據文，而是論證文，議論文就要看論者如何論證。論點是靠論證‘辯’出來‘逼’出來的……議論文要深入，就要有議論的層次性……論證是一環扣一環的工作。第一論點為第二論點服務，以此類推。論證就是主動尋求漏洞與不足，利用漏洞或不足為彈跳點，躍入下一個層次。”經典的闡述，卻成為大多數學生難以企及的高度，成為高中議論文寫作教學的軟肋。

是“因為中學生年紀尚小，未出茅廬，對復雜的人情事理缺乏分解和剖視的能力，邏輯思維相當薄弱，故多數人不擅‘議論’。”還是我們在議論文寫作教學中邏輯教學已經缺位？

身處高三，如何亡羊補牢，提高議論文寫作教學的效率，成為我在議論文寫作教學中不斷深思的問題。

嘗試著，我在高三開設了一堂《善于模仿 學以致用——走出議論文寫作邏輯缺失的困境》。

【教學初衷】

結合高三試卷題海化的現狀，將試卷與寫作嫁接。一文多用，提升使用率。

【課堂縮影】

一、直擊現狀

幻燈片展示：

（一）《南通市2016屆高三調研測試作文評分細則》：

②如作文達到三基本：立意基本準確，結構基本完整，語言基本通順，就應該在48分以上判分……

本次作文分析：立意基本準確（僅2人偏題），語言基本通順，但是作文平均分數不達48分，故“結構基本完整”是根源。

（二）不符合議論文“結構基本完整”的表現：

1.結構不合體。

2.思路不合理。

（三）了解現狀，溯本究源

4.課題展示：《善于模仿 學以致用——走出議論文寫作邏輯性缺失的困境》。

二、分組討論

師：朱光潛先生說：“我們不必唱高調輕視模仿，古今大藝術家，據我所知，沒有一個不經過模仿階段的。”王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”模仿庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”；曹禺的《雷雨》模仿易卜生的《玩偶之家》，宗福先的《于無聲處》又模仿《雷雨》……在模仿中我們或許會收獲創新。本節課，我們將在“模仿”中尋求突圍之法，以解決議論文寫作中存在的邏輯缺位問題。

要解決議論文邏輯缺位問題，最有效的“模仿”對象，就是論述類文本的“論述思路題”。我為大家準備了三組論述類文本，請大家以小組合作的方式，從每組的“論述思路題”中，歸納可用于模仿的議論文寫作邏輯思路。

幻燈片展示：

小組合作內容：

（一）尋找每組例子的相同點，完成 “‘論述思路’歸納”。

（二）分析“‘論述思路’歸納”所得出的結論，思考每組例子，在論述思路時采用的不同邏輯思路。

（三）“模仿”形成可借鑒的議論文寫作邏輯思路模式。

★講義內容：

第一組（ ）

（一）《如何微信》

請簡要概括本文的論述思路。（6分）

2.“論述思路”歸納：

《笑說蟹文之災》

請簡要概括本文的論述思路。（6分）

第二組（ ）

（一） 《微時代里的微表達》

請簡要概括本文的論述思路。（6分）

《中國人之聰明》

請簡要概述文章的論述思路。（6分）

2.“論述思路”歸納：

第三組（ ）

（一） 《文藝作品要超越“戾氣”》請簡要概括本文的論述思路。（6分）

《演戲要帶“三分生”》

請簡要概括本文的論述思路。（6分）

《中國山水畫的意境美》

請簡要概述第②段的論述層次。（6分）

《中國夢》

請簡要概括本文的論述思路。（6分）

（二）“論述思路”歸納：

三、方法生成

第一組

（一）“論述思路”歸納：（提出、引出）觀點—現象—危害—解決方法—結尾

（二） 議論文寫作邏輯思路“模仿”：提出觀點——現象舉例——分析危害——探究實質——解決途徑

（三）適用類型：關注時事，體察生活，建議借助社會現象，形成邏輯思維，深層推究。

第二組

（一）“論述思路”歸納：提出觀點—古今對比—弊端—實質—解決方法

變形：提出觀點—贊古—影響—憂今—希望

（二）議論文寫作邏輯思路：提出觀點——贊正憂反（事例）——贊正憂反（原因）——探究（正）實質——如何做到

（三）適用類型：占據正例，擁有反例，建議褒善貶惡，用正反對比，構建邏輯思路，彰顯觀點。

第三組

（一）“論述思路”歸納：提出觀點—是什么—為什么—怎么辦—會怎樣

（二）議論文寫作邏輯思路：提出觀點——是什么——為什么——怎么辦—會怎樣

（三） 適用類型：面面均沾，均有所知，建議不斷追問，規劃邏輯步驟，闡述明理。

四、再品優作

在這一環節中，我選取了一些高考、模擬考的滿分、高分議論文范文，一則向學生驗證論述類文本“論述思路”與議論文寫作“邏輯”思路的相通性，二則讓學生感悟每組“邏輯”思路的使用之法。

五、二次作文

……

【課后反思】

高中寫作教學課程在實際教學中已經被邊緣化。就高考分值與教學時間的比重而言，高中作文實際教學時間嚴重不足；將高中作文教學與閱讀教學相比，高中作文教學效率不高，存在的困惑也大大多于閱讀教學。

迫于高考的壓力，高中作文寫作教學，在實踐操作中，難免將寫作手法、寫作知識以及片面的寫作技巧，作為寫作教學的主體，期待著“亮點分”，懷揣著“僥幸夢”。從而導致了高中作文教學議論文寫作邏輯缺位的現象。

作文講評時，同輩范文作為“教材”，但，或因思想深刻，或因語言成熟，未必因邏輯清晰，學生參照目標不明確。再加上評講時，只點評“木”，不點評“林”的現象，以致學生并未接受關于邏輯思維建模的專題指導。

這節課，我嘗試借助《善于模仿 學以致用——走出議論文寫作邏輯性缺失的困境》，提出自己的思考：在寫作技巧無法真正教授議論文寫作邏輯清晰之法，在同輩范文無法完全實現高利用率的前提下，我們是否可以借助試卷的二次利用，彌補作文教學的不足。

縱觀《考試說明》“現代文閱讀”部分中涉及的各考點，均可以與作文寫作嫁接，我們是否可以借此實現閱讀與寫作的雙贏？

（作者單位：江蘇省南通市南通大學附屬中學 )