ITILA教學模式下的高中生物翻轉課堂

常曉芳

ITILA教學模式，即“多維一體主題教學自主學習模式”，是以人本主義心理學和教育心理學為理論基礎而建立起來的，有三個要素：多維一體的雙向反思動態互補性學習環境，圍繞主題而展開的教學內容，強化對自己學習負責的自主學習意識。

“多維一體”，多維指的是影響課堂教學的多種因素。其中，教師、學生和書籍是最直接的因素，教師的教學模式、學生的學習方式和方法以及對書籍的合理利用，都是影響學習效果的重要因素，因此要正確處理好直接影響課堂教學效果的這三個因素。如何處理好“多維一體”中各因素的關系呢？新課標強調：學生是學習的主體，學生要通過自己能動性的學習活動來實現自我發展，這就要求教師要做到“教不越位”。

當下，能較好發揮學生學習能動性的教學模式為翻轉課堂。翻轉課堂大體分為以下幾個部分：① 學生輸入階段：利用先行組織者（如視頻講座、播客、電子書等資料），讓學生在課外完成某個主題自主學習；② 學生輸出階段：把課前通過自主學習所獲得的信息反饋給教師；③ 教師完善階段：教師根據學生的反饋，進而判斷學生的某個信息點是否錯誤或是否理解不到位，進而完善不同學生的個性化學習；④ 學生吸收階段：把課后通過自主學習所獲得的信息以及教師個性化完善的信息統一納入自己的信息庫；⑤ 學生再反饋階段：以當堂練習（或測試）的形式、學生互評與教師終評的形式對學生進行信息掌握的評估。

ITILA教學模式和翻轉課堂模式都強調以學生為主體進行自主學習。如何解決好翻轉課堂模式下的教師、學生和書籍（多維一體）的關系？筆者通過多維一體的翻轉課堂，將有意義的課堂教學與學生自主學習融為一體，具體做法如下：

1 創建多維一體的雙向互補型翻轉課堂，來喚醒學生的思維

翻轉課堂重新調整學生課內外時間，將學習方式和方法的選擇權由教師轉移給學生，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，在這種雙向動態互補的教學環境中，教師和學生都是主動學習者。這種模式的優點是讓學生通過實踐獲得更真實的學習，以此來喚醒學生的個性化思維；而教師則根據學生所獲取的信息（正確的信息、錯誤的信息、不全面的信息或超出范圍的信息等）來進行個性化處理，從而提高了教師的應變能力和專業素養。這種教學方式的優點還體現在：教師將不再占用大量的課堂時間進行知識的講授，也就能有更多的時間與每個學生交流。教師、學生和書籍（多維一體）的關系就體現為：教師提供任務單和學習資源輔助學生進行知識獲取，學生進行自主學習，書籍資料以任務單和視頻等形式呈現。筆者在“降低化學反應活化能的酶”一節中，課前以任務單的形式給學生布置了兩個任務：① “活化能”和“降低活化能”的概念理解；② “比較過氧化氫在不同條件下的分解”此探究實驗的實驗分析。任務單內容如下：

自主學習目標、方法和資源：

“降低化學反應活化能的酶”任務單

一、自主學習目標：

1. 通過自主學習能夠掌握活化能、降低活化能、自變量、因變量、無關變量等概念。

2. 通過自主學習“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”實驗，學會如何控制自變量，觀察和分析因變量以及設置對照組和實驗組。

二、自主學習力法：

學習可自行選擇“碎片時間”，選擇教師提供的微課等視頻資源，進行自主學習，并及時完成學習任務單。

三、自主學習資源：

1. 活化能、降低活化能概念配置的資源：動畫視頻（小球越活化能障礙物）。

2. “比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗配置的資源：微課、視頻。

自主學習內容概念版：

四、自主學習內容：

1. 酶的作用機理的基本概念：

（1） 活化能：分子從 轉變為 狀態所需要的能量。

（2） 同無機催化劑相比，酶 的作用更顯著，因而催化效率更高。

（3）降低活化能示意圖：

降低的活化能可表示為：______。

（用a、b、c、d和適當的符號表示）

2. 實驗設計中的基礎知識：

（1） 實驗中的相關變量：實驗過程中 的因素。

自變量：該實驗要研究的變量，即 的變量。

因變量：隨著 的變化而變化的變量。

無關變量：除自變量外，實驗中對 因素。

（2） 對照實驗：

對照組：____________。

實驗組：______。

（3） 對照實驗設計原則：______、______、______。

自主學習內容實驗版：

3. “比較過氧化氫在不同條件下分解”實驗基礎題：

目的要求：通過比較過氧化氫在不同條件下分解的快慢，了解過氧化氫酶的作用和意義。

方法步驟：

（1） 取4支潔凈的試管，分別編上序號1、2、3、4，向各試管中分別加入2 mL過氧化氫溶液，按序號依次放置在試管架上。

（2） 填寫表中的空白位置。

（3） 實驗現象分析

① 2、3、4號試管與1號試管對比說明______。

② 3號試管和4號試管對比說明______。

③ 3、4號試管和2號試管對比明______。

學生自主反思：

五、通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中：

課前學生帶著任務單回家進行學習，由于任務單已明確了自主學習的內容、目標和方法，并提供了相應的學習資源，于是學生就可以找到相應的視頻資源進行學習，把視頻上的知識按照個性化處理后再進行知識同化。在課堂上，教師通過自主學習的任務單來檢驗不同層次的學生對知識點的掌握程度，也可通過訪談法來掌握學生的學習情況。然后教師再對學生理解錯誤或理解不到位的知識點和疑惑點進行講授。最后，教師可對學生自主學習的知識點進行升級，來檢驗學生的學習效果。

如對學生進行升級版檢驗：

4. “比較過氧化氫在不同條件下分解”實驗升級版：

由于升級版的知識點有一定的難度，更適合于課堂上教師用協助方式來幫助學生獲得知識。

2 進行有意義的生物主題教學，將學科知識應用于熱點話題

在這種多維一體的翻轉課堂教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于基于項目的學習，或共同研究解決生活實踐中的實際問題，從而獲得更深層次的理解。如在學習“種群的特征”時，教師可以以藏羚羊為例來進行種群數量特征的主題教學。教師可提供藏羚羊的主題背景：曾幾何時，在氣候條件嚴酷的青藏高原上，閃現著藏羚羊矯健的身姿，它們與冰雪相伴，自由生息在世界屋脊上。然而，由于人類的自私，藏羚羊的棲息地正在變成一個屠宰場，每年都有數以萬計的藏羚羊被非法獵殺。現今，藏羚羊已經到了瀕臨滅絕的邊緣！然后以任務單形式，設置課前學生自主學習的問題串：① 藏羚羊是我國特有的珍稀保護動物，要較準確地估算藏羚羊的種群密度，最適合的調查方法是什么？（標志重捕法）② 某生態學家欲調查可可西里自然保護區一藏羚羊種群數量，第一次捕獲50只藏羚羊并給其耳朵帶上標記，放回。一段時間后，待種群內個體混合均勻，隨機抽取其中10只藏羚羊，發現帶標記的有2只，請估算該藏羚羊種群數量大約為多少？（250只）③ 若藏羚羊在奔跑和覓食過程中，有部分標記物脫落，種群數量估算值和種群數量的真實值有何關系？（偏大）④ 如果在夏季和冬季去可可西里湖調查藏羚羊的種群密度，結果是否相同？注意：藏羚羊集中在夏季產小羊羔。（不會，因為有小羊出生，出生率影響種群密度）⑤ 藏羚羊有遷徙的習性，每年六七月，成千上萬的雌藏羚羊（雄的很少）從不同的地方遷來可可西里湖產下它們的下一代，隨后再回到各自的越冬地，遷來和遷回過程中，影響可可西里湖藏羚羊數量的是什么因素？（遷入率和遷出率）⑥ 若藏羚羊種群各年齡段數量比例適中，則該種群數量未來的變化趨勢如何？（數量相對穩定）⑦盜獵者為了更容易獵到藏羚羊，常把槍口對準集中待產奔跑較慢的母羊，這對藏羚羊種群數量會產生什么影響？（影響性別比例，進而影響下一代的出生率，來影響種群數量）通過這樣的主題教學，既培養了學生對瀕危動物的保護意識，又使他們構建了本節的核心概念（圖1）。

3 強化學生有意識地反思，培養學生對自己負責的自主學習意識

在多維一體的翻轉課堂下，強化學習者學會對自己學習負責的自主學習意識是其中一個重要因素。在大力倡導自主學習的教育背景下，很多教師在課堂上都留給學生自己看書的時間，錯誤地認為這就是自主學習。實際上，自主學習更加強調學生對自己負責，學生只有具有對自己負責的自主學習意識，才能不厭其煩地重復學習沒有理解的內容，才能自主選擇更安排自己的學習時間和選擇合適的方式，才能不受外界因素的干擾。

自主學習意識需要培養，行為需要強化，本過程由計劃、實施、反饋、修訂、再吸收等部分組成。因此，可在翻轉課堂自主學習任務單上加上“檢測”和“反思”兩個環節，讓學生對自己的學習行為加以反思和監控，并寫出任務單上的“疑惑點”和“疑惑內容”——即“反饋”過程，在此基礎上再進行修訂、學習和重吸收，這才是負責任的學習行為。

4 多維一體的翻轉課堂需要注意以下幾個問題：

（1） 多維一體的翻轉課堂不是一種獨立教學模式，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊。這種模式更著重于培養學生自主學習和終身學習，但并不能直接快速地反映在分數上。

（2） 多維一體的翻轉課堂更適合小班化教學。若學生太多，教師則不能關注到每一個個體，進而不能對每一個學生的疑惑點進行個性化分析解答，也不能對主動性強的學生和不太主動的學生進行區分，也就無法避免學生濫竽充數，不懂裝懂，從而達不到全體學生知識和能力上都有所提高的目標。

（3） 多維一體的翻轉課堂對教師的專業素養要求非常高。傳統課堂中，教師更注重知識講授，學生一味地聽講和記筆記，課堂紀律很好。而多維一體的翻轉課堂中，課前教師要花大量的時間來編制學習任務單和錄制相應視頻，課堂上教師既要處理好教師、學生和書籍（多維一體）的關系，又要有足夠寬的視野引導學生探索更廣闊的世界，更要有足夠的經驗和氣場把控整個課堂的節奏和課程的進度。

（4） 多維一體的翻轉課堂的應用要以合理利用電腦或iPad等多媒體資源為基礎。若學生拿到電腦或iPad后，不能很好地進行自我控制而是玩游戲，教師就不能很好地實施翻轉課堂。因此，在這種模式實施的同時，還要培養學生對自己負責的自主學習意識，讓學生對自己的學習行為學習自控。只有這樣，多維一體的翻轉課堂的教學模式才是有效的。

參考文獻：

[1] 張麗.ITILA模式下的大學英語精讀課教學[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（5）：56-57.

[2] 王欣.在ITILA模式中培養學生自主學習的能力[J].教書育人.高教論壇，2006（23）：80-81.