開展生活小實驗激發學生科學探索興趣探討

吳戀

摘 要：好奇心是學生內在生命本質的體現，能夠促使學生積極進行科學探索。文章從結合教材有效拓展、注重過程交流得失、就地取材廢物利用方面研究開展豐富多彩的生活小實驗，培養學生愛科學、學科學，激發學生探索科學的興趣。

關鍵詞：科學課；生活小實驗；教學方法；科學探索

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0070-01

在傳統的課堂教學中，教師儼然是不可代替的主角，這種模式很難帶給學生更多的思考啟發和生活實踐經驗，而對生活小實驗的倡導和重視恰好有利于課堂之外需要帶給學生智慧。生活小實驗不同于課堂教學中的演示和驗證類實驗活動，而是需要學生獨立自主地去完成實驗的一系列過程，更多地體現為一種實驗探究活動和學生的生活創意。

一、結合教材，有效拓展

如同高樓需要堅實的地基一樣，學生在做生活小實驗時，需要先掌握教材中的基礎知識和原理。例如，在做“硬幣和紙片誰先著地”實驗時，學生要先了解其中蘊含的知識原理，即空氣產生的氣壓對物體的影響。最為重要的是實驗中的知識拓展，即如何用現有知識去更好地完成這個生活小實驗。而拓展中最為重要的則是思維拓展和輻射，即如何大膽地用不同的實驗方式去得出不同的實驗結果，從而獲得新知識。在實驗過程中，要考慮紙片和硬幣應該一樣大小嗎？不一樣會怎么樣？它們落下的方式是怎樣的？可以要求學生做兩組實驗：第一組紙片和硬幣的大小不一樣，那么不管其放置的位置如何，都會受到空氣的阻力而不能同時落地，這組實驗得出的結論是硬幣先落地。第二組實驗是把紙片剪成和硬幣一樣大小，拓展點在于紙片和硬幣的放置位置不同。第一種是將紙片放在硬幣上面并緊貼，結果是兩者同時落地，其原理是硬幣阻擋了下落空氣產生的氣壓，而紙片則避免了氣壓；第二種是紙片和硬幣分開，不緊貼，那么兩者都會受到空氣的阻力，其結果是硬幣先落地。學生做生活小實驗，基礎固然十分重要，更難能可貴的是知識的遷移和輻射，讓學生從中得到思維的拓展。

二、注重過程，交流得失

對于學生來說，實驗過程既是知識運用的過程，也是思考、開動腦筋的過程，他們從實驗過程中得到的東西是不一樣的，也因此有了交流得失的必要。例如，學生在做“如何加快溶解”實驗時，注重過程對于他們來說就是自主完成實驗方案的設計，實驗器材的準備，以及有條件、有能力去實踐操作。而交流得失是在過程之后，過程中的所思所想所獲就是學生需要交流探討的。在上述實驗中，實驗方案包括實驗猜想、實驗目的、實驗器材、實驗步驟和實驗結果。實驗器材：兩個杯子，一只筷子，些許冷水和熱水，四顆方糖，一支計時器。接下來便是重要的實驗過程，可以分為兩組進行實驗。第一組，將兩塊糖分別放入冷水和熱水中，計時器開始計時，觀察兩杯水中糖塊的大小，一段時間后，將會發現熱水中的糖塊比冷水中的糖塊要小得多，通過比較便可得出溫度的高低會影響方糖溶解的速度；第二組，將兩塊糖分別放入兩杯冷水或熱水中，并開始用筷子在一個杯子中進行攪拌，也用計時器計時，觀察兩個杯中糖塊的大小變化，將會發現被攪拌的那個杯子中的糖塊比沒有攪拌的那個杯子中的糖塊要小得多，由此得出攪拌會加快溶解的速度。實驗結束后，學生之間的交流很重要，可以談談實驗中出現哪些難題，又是如何解決的，還可以談談新認識以及其他猜想。比如：如果用其他溶解物，也會有這樣的實驗結論嗎？學生在做生活小實驗時，要學會享受實驗過程，在過程中發現趣味，鞏固舊知識，探究新知識，也要懂得交流和分享自己的心得體會。

三、就地取材，廢物利用

學生沒有購買許多實驗器材的能力，這就需要老師和家長的幫助。老師要選擇合適的課題，使其實驗器材簡單易找，而家長更要引導學生尋找周邊能利用的東西，變廢為寶，培養學生“就地取材，廢物利用”的思想。例如，學生在做“帶電報紙”實驗時，其實驗器材有報紙和鉛筆，非常簡單，對學生來說很方便。報紙作為一種快餐消費，使用價值很有限，一段時間過后就可以說是廢物了，但在做“帶電報紙”實驗時就能夠廢物利用；鉛筆，幾乎每個學生都有。再者，如上述的溶解實驗中，糖塊、杯子、水、筷子等都是生活用品，這些都可以就地取材。能不能就地取材、廢物利用，在于老師對學生所做的生活小實驗的把握和引導。更為重要的是，學生多是利用課外時間去獨立在家完成，所以家長的支持和幫助顯得尤為重要。比如學生在做實驗時，父母將報紙按在墻上，然后學生用鉛筆使勁在報紙上畫幾筆，將會發現報紙不容易掉下來，其中的原理是因為摩擦產生了靜電。當然，如果做有關電路方面的小實驗，就需要購買一些必備的器材。學生做的大部分生活小實驗，都與生活息息相關，更重要的是，學生能夠通過小實驗提高發現生活中蘊含著的科學知識的能力。

四、結束語

學生做生活小實驗無疑益處多多，既是學生在課堂之外的一種有趣實踐，也是學生對生活常識和經驗的積累。教師要有創意，不能“按書就班”，家長也要摒棄“書面作業最重要，做實驗就是玩”的思想。傳統的課堂教學固然十分重要，但教學科學之“真”則體現在學生能夠真正理解并將所學知識運用于學習和生活。

參考文獻：

[1]吳回春.新課改背景下小學科學實驗教學課程研究[J].教育教學論壇，2013（07）.

[2]于海洪，馬淑杰，宋北荒.小學生科學素養培養策略與實踐探索[J].長江師范學院學報，2014（03）.