提高高中生物理解題能力研究

孟軍輝

[摘 要] 進(jìn)入高中階段后，很多學(xué)生反映物理“一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘”。不論是平時檢測，還是高考診斷考試，都發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題效率低，正確率低。在理綜考試中，學(xué)生未答的題目，物理題占較大比例，物理單科平均分大都低于其他學(xué)科。針對這一現(xiàn)象，文章就如何提高高中生物理解題能力做了一些有益探討。

[關(guān)鍵詞] 物理解題 現(xiàn)象 策略

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0076

一、物理解題過程中易出現(xiàn)的現(xiàn)象

高中物理由于其本身特點(diǎn)，使得教師和學(xué)生常常感到難教、難學(xué)、難考，而考分相對其他學(xué)科要低。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過對學(xué)生解題情況的分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答物理題的過程中，出錯的主要原因是：對題意和知識點(diǎn)理解片面；隱含條件、問題及情境模糊不清；問題與知識點(diǎn)的聯(lián)系混亂；無法正確選擇解題策略；固有的思維定式影響等。其常見現(xiàn)象如下。

現(xiàn)象一，無信心、無耐心讀題。對一些復(fù)雜的綜合性物理題，由于題目長，過程復(fù)雜，涉及物理量多，隱含條件深，學(xué)生沒有耐心和信心讀題、審題，更談不上認(rèn)真思考、獨(dú)立完成了。

現(xiàn)象二，丟三落四，一知半解，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大概知道，卻經(jīng)常做不對。運(yùn)算能力，邏輯能力，審題能力欠缺。經(jīng)常發(fā)生遷移困難。

現(xiàn)象三，純數(shù)學(xué)角度理解物理問題，不能深入理解數(shù)學(xué)表述的物理概念和規(guī)律，這樣就有可能因數(shù)學(xué)形式而掩蓋物理本質(zhì)。

現(xiàn)象四，解決問題想當(dāng)然，沒有依據(jù)。錯誤未及時糾正，反復(fù)出錯。

現(xiàn)象五，答題書寫不嚴(yán)謹(jǐn)，不規(guī)范，不畫圖，匆忙解答。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映出物理模型構(gòu)建能力的缺失與物理方法訓(xùn)練的不到位。解決這一問題的重要途徑就是精講多練。重點(diǎn)是解題思路和解題方法的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力，提高得分率。

二、提高解題實(shí)效的對策

策略一：對比理解，合理外推

概念題的解答策略：直接用概念判斷；找到一個讓它成立或推翻它的例子，從而判斷這句話的對與錯。同時，重視概念的外延和外推（如適用范圍，另一種表述等）的理解。比如機(jī)械能守恒成立的條件是只有重力做功，那么“機(jī)械能是否改變，就需要判斷除重力外的其他力是否做功”，就是這一概念的外延。再比如，必修二教材中分析了做曲線運(yùn)動的條件，那么就可以反過來，讓學(xué)生思考總結(jié)物體做直線運(yùn)動的條件是什么？進(jìn)而總結(jié)出做勻變速直線運(yùn)動的條件。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只要真正把握概念的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別，就可減少很多錯誤，如亂套公式、張冠李戴、思維混亂等差錯。

策略二：重新闡釋和挖掘概念

如在教學(xué)彈力的概念時，教師可采用設(shè)問式講解：誰發(fā)生形變，誰就想恢復(fù)形變，誰就會在恢復(fù)形變的過程中，對與之接觸的另一物體施加力，這個力，就是彈力。這樣學(xué)生不僅知道了彈力存在的條件，還真正知道了怎樣確定彈力的方向。有些概念還可通過添字、改字、減字理解概念的內(nèi)涵和外延，從而在辨析中準(zhǔn)確把握概念。

策略三：讓學(xué)生覺得有法可依，照貓畫虎，可先模仿，從形似到神似

很多題，實(shí)際上是某些典型例題的變化題，也即陳題出新，可通過尋找“母題”，即所謂原題的模型特點(diǎn)、思路方法等方面的區(qū)別、聯(lián)系，在比較中提高學(xué)生分析解題能力，并讓學(xué)生通過例題變式、分層拓展，達(dá)到熟能生巧的目的。剛開始，教師舉例要合適、要淺顯、要直觀。讓學(xué)生知道物理學(xué)習(xí)可以從最簡單的模仿開始，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸提升學(xué)生解答物理問題的能力。

策略四：先易后難，循序漸進(jìn)，防止過渡過快、舉例過高

要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。譬如對動力學(xué)問題，可設(shè)計不同問題情境：物體在平面上的運(yùn)動，可以先光滑再粗糙，先勻速再勻變速，先水平面再斜面，從平衡到不平衡，從合力為零，到合力恒定不為零等。由運(yùn)動狀態(tài)分析，寫出力的關(guān)系，這樣“臺階”較小，學(xué)生易接受，也更符合學(xué)生的心里特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。更重要的是這個過程可讓學(xué)生體會物理模型的構(gòu)建過程，從中體會運(yùn)動過程是怎樣“繁中藏簡”、“化繁為簡”的。通過物理過程、模型的“組合與分解”，力求讓學(xué)生了解高中物理的特點(diǎn)及答題方試，初步認(rèn)識構(gòu)建模型的方法和好處。

總之，教給學(xué)生思考分析方法，讓學(xué)生理解分析某個力，或某種運(yùn)動狀態(tài)存在的條件。通過教師示范，學(xué)生練習(xí)，慢慢就會使學(xué)生體會到解決物理問題是“有法可依”的；通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

代新冰.高中物理解題思維程序的教學(xué)[J].物理通報，2010（8）.

（特約編輯 南 賓）