閱讀是提高識字效率的有效途徑

鄭立凡

內(nèi)容摘要：激發(fā)學(xué)生識字的欲望和興趣，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中既輕松識字、提高效率，是新課改中教師需要認(rèn)真探討的問題。文章從“閱讀識字”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣、“認(rèn)寫分開”，及早獲得閱讀的能力、盡早進(jìn)入閱讀狀態(tài)，閱讀識字互相促進(jìn)、識字與寫話相結(jié)合，鞏固識字效果四個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀識字 識字效率 途徑

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。一、二年級是小學(xué)生識字的重要階段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)第一學(xué)段要學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。激發(fā)學(xué)生識字的欲望和興趣，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中既輕松識字、提高效率，是新課改中教師需要認(rèn)真探討的問題。我認(rèn)為“閱讀識字”是提高識字效率的有效途徑。

一.“閱讀識字”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

低年級的教材編排是邊學(xué)習(xí)拼音邊進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)拼音與學(xué)識字相結(jié)合，同步進(jìn)行。學(xué)生入學(xué)不久，就能讀借助拼音讀出漢字，學(xué)生的識字量每天都增加一些，學(xué)生達(dá)到一定的識字量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀識字，識字又促進(jìn)了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，在學(xué)拼音階段給學(xué)生補(bǔ)充的識字內(nèi)容，如“小學(xué)生”、“同學(xué)”、“老師”、“語文”等學(xué)生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義是學(xué)生很熟悉的，只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。教育學(xué)研究表明，6～8歲是人的語言發(fā)展的第二個最佳期。要緊緊抓住這個黃金時(shí)期，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，加大識字量。

二.“認(rèn)寫分開”，及早獲得閱讀的能力

教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生對漢字是先感知整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認(rèn)字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫，難寫的字不一定難認(rèn)。對小學(xué)生來說，“橡皮”、“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認(rèn)起來難度并無多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，肌肉群還不發(fā)達(dá)，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀的多，寫的少。讀：讀課本，讀課外書，能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫：只要求學(xué)生寫課后生字表里的字，而且老師嚴(yán)格要求把這些字寫正確，寫規(guī)范，寫熟練。通過寫話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字。考試也只考生字表里的字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)、新教材對識字明確提出“會認(rèn)”和“會寫”兩種要求，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)寫字，降低難度。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。會認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄、不默、不考。

三.盡早進(jìn)入閱讀狀態(tài)，閱讀識字互相促進(jìn)

教師要指導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀狀態(tài)。從識字一始就開始進(jìn)行閱讀，盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了“早晨”、“上學(xué)”、“太陽”、“書包”、“高興”等幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學(xué)生讀。學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不是從零開始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了很多口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。盡早地進(jìn)入閱讀階段，節(jié)省時(shí)間，提高閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的效率。識字要有憑借。在學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用課本識字。每篇課文少則識字一二十個，多則識字二三十個。有時(shí)一節(jié)課讀一篇課文，有時(shí)一節(jié)課讀兩篇課文。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認(rèn)一認(rèn)字，認(rèn)一認(rèn)字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學(xué)生認(rèn)得快，記得牢，效果好，同時(shí)還鍛煉了閱讀能力。通過以上途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進(jìn)，識字能力、閱讀能力共同提高。當(dāng)然，重視識字與閱讀的聯(lián)系，但也要避免片面理解。因?yàn)橛行┳直旧砟軌颡?dú)立成詞，含義也比較具體，那么采用形象的、直觀的方法就比較直接，千萬不要生硬地套用“字不離詞、詞不離句”的原則，不要一律通過詞句等語境限制識字，以免影響識字效果。

四.識字與寫話相結(jié)合，鞏固識字效果

寫話可以鞏固學(xué)過的生字。學(xué)生從學(xué)習(xí)寫字后，就要盡早練習(xí)寫話。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫話訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生寫詞要做到寫正確，寫一句話要做到寫完整，寫一段話要做到寫通順；不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教老師解決。寫話要采取多種形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄等。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。對于不會寫的字，通過想辦法會寫了，等于又學(xué)了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進(jìn)，識字能力、寫作能力共同提高。

（作者單位：遼寧省錦州市國和小學(xué)）