初中數學課堂小組合作學習低效現象的應對策略

楊發寧

[摘 要] 合作學習已經成為現代課堂教學的重要標識. 為提升學生的學習效度，教師要對學習內容、學習形式、學習引導和學習評價等進行優化，激發學生學習的積極性，提升課堂學習氛圍，形成課堂教學重要成長力量.

[關鍵詞] 初中數學；合作學習；優化對策

合作學習是新課改極力倡導的學習方法. 由于一些教師對學習內容精選不夠、學習目標不明確、學習角色混亂，導致學習流于形式，學生學習參與度不均衡，合作收效甚微. 如何采取有效措施消除合作低效現象，已經成為課堂教學的重要認知共識. 教師要精選學習內容，豐富學習形式，優化引導方法，做好學習評價，激發學生的學習熱情，提升學生的學習品質.

精選合作內容，創設合作學習

環境

合作學習符合學生學習認知規律和現代教育教學理念. 有些教師對合作學習缺少基本認知，不管什么問題都讓學生展開小組討論，這無疑是對合作學習的過度消費. 合作學習是一種依靠集體力量展開的互動學習活動，教師設計合作內容時，需要對教材文本和學生生本認知特點進行深度分析，要為小組學習篩選適合度更高的學習內容，提升學習效率. 首先要抓住教學重點、難點、疑點展開學習內容選擇，學生思想活躍，對數學難題有主動出擊的意識，教師要設計價值度更高的學習任務，激發學生的挑戰精神. 其次要針對學生的學習思維設計學習內容，學生學習存在個體差異，教師要對不同群體學生的學習能力深入調研，掌握學生學習能力實際，給出個性化設計，提升課堂教學契合度.

精心選擇課堂學習內容，為學生順利展開合作學習創設良好環境，對激發學生主動合作的熱情有重要促進作用. 在學習《生活中的立體圖形》時，某教師引導學生閱讀文本，并對文本圖形進行學習認知，然后利用多媒體展示一組圖片，給出學習任務：生活中還有哪些物體的形狀類似于棱柱、圓柱、圓錐和球？各個小組將成員列舉實例進行綜合，以書面形式參與班級展示. 學生都積極行動起來，小組長負責記錄，成員開始討論、查閱資料，或者利用其他手段搜集相關信息. 班級展示時，各個小組都有非常良好的表現，找到一大批生活中的棱柱、圓柱、圓錐和球形狀物體.

該教師讓學生充分自主閱讀學習之后進行小組搜集活動，學生參與積極性被激活，采用多種手段搜集相關信息，獲得了非常豐厚的學習成果. 該教師設計小組合作內容適當，與學生學習思維形成高度契合. 該教師投放小組合作機會也比較適中，在文本學習之后，學生要對學習認知進行重點梳理時，引導學生參與小組合作學習，學生在交流中對知識點的理解更深刻，合作效果便呈現出來了.

豐富合作形式，激發學生合作

熱情

合作學習有眾多形式，有些教師對小組合作學習缺少必要的認知，把小組討論當成合作學習的唯一形式. 因為單一化操作，學生自然容易產生審美疲勞，學生小組合作主動性逐漸降低，導致學習始終處于低效階段. 小組合作學習是幾個學生的集體學習行為，學習形式當然應該豐富多彩. 小組討論、小組辯論、小組游戲、小組競賽、小組演繹、小組操作、小組展示、小組檢查等，都是合作學習的常見形式，教師要根據教學需要做出科學選擇. 學習形式選擇沒有統一規范要求，教師可以根據教學實際大膽創新，在合作中引入競賽、游戲、表演等，這樣可以有效激發學生參與合作的熱情，大幅度提升合作效能.

在學習《數軸》時，某教師先讓學生觀察溫度計，引導學生識別溫度計刻度，然后畫出一條水平的直線，在直線上任取一點作為原點，規定直線從原點向右為正方向，從原點向左為負方向，選擇適當的單位長度，依次標注1，2，3，…，-1，-2，-3，…. 然后提出一個問題：我們能不能用這條直線表示任何有理數呢？小組內操作驗證，總結成答案. 學生開展小組操作實踐交流學習，有的學生負責制作數軸，有的學生列舉有理數，有的學生總結驗證結果. 小組很快給出學習成果，教師對各個小組的表現給出適當評價.

該教師讓學生以小組為單位驗證數軸表示有理數展開合作學習，學生積極行動起來，合作非常成功. 雖然該教師提出的是討論話題，但合作需要實踐操作，要在實際驗證操作中形成學習認知，這個合作學習并非是小組討論那么簡單，而是要通過多種合作操作探究才能形成學習成果. 學生參與熱情高漲，說明該教師合作學習投放時機恰當，學習形式設計科學，獲得了良好的合作效果.

優化合作引導，提升合作學習

品質

合作目的很明確，就是要集合集體的力量解決學習難題. 教師不僅要精心選擇學習內容，還要對學習進行科學引導，利用多種手段激活學生的學習思維，提升學習品質. 小組合作學習是集體行為，教師在具體引導時，首先要主動參與小組討論，放下身段和學生打成一片，對學生存在的問題進行分析修正. 其次要創設民主、平等、和諧的學習氣氛，積極調整教學語言，適當引入數學故事、生活案例，為學生建立實踐認知創造條件. 最后要做好科學分組，異質分組、同組分組、自由組合等多種形式綜合運用，還要對小組建設給予充分關注，督促學習小組做好分工，規范執行合作學習制度.

小組合作學習是重要教法選擇，教師科學引導能夠實現合作效益最大化. 集中體現教師教學智慧. 在學習《絕對值》相關內容時，某教師給出數軸，在數軸上標注a，b，c三個點，并且c

該教師讓學生根據數軸原理比較負數絕對值大小得出一般規律，然后發動學生以小組為單位設計負數比較絕對值大小的訓練內容. 學生之所以積極參與，是因為學生都有表現欲，希望通過內容設計體現自身價值. 學生學習主動性被激活，課堂小組合作達到高潮，合作成效卓著. 教師抓住學生心理設計小組合作學習任務，體現教師引導智慧，學生學習進入主動狀態，課堂教學自然進入佳境之中. 教無定法，貴在得法. 教師科學引導學生展開小組合作，形成重要學習動力，這樣的引導設計自然有較高的含金量.

做好合作評價，塑造合作學習

能力

課堂評價是合作學習的重要內容，教師對學生合作的情況展開教學評價，不僅是對學生合作的定性評價，也是對學生小組合作的重要激勵. 教師要根據教學實際需要，改革課堂教學評價方式，讓學生在合作學習時展開自評、互評活動. 教師要口頭評價、書面評價相結合，對學生學習展開深入分析，肯定優點，指出缺陷，展開對應措施，對合作開展情況進行綜合評估，并形成診斷補償性教學設計，從不同角度、不同維度進行矯正. 新課改提倡鼓勵性評價，教師要對評價內容、評價形式、評價語言進行改進，提升評價對應性. 合作學習為課堂教學帶來了重要學習啟動力，教師要充分利用合作學習創造教學成長契機，并通過科學評價措施，激發學生參與小組學習的熱情，形成課堂教學重要增長點.

在學習《一元一次方程》時，某教師讓學生以小組為單位進行課堂學習總結，學習到哪些內容，采用了哪些思維方法，在解題時需要注意什么. 小組總結展示時，學生的表現呈現個性化. 有小組總結：我們學會了解一元一次方程的方法，通過移項、變號、合并同類項，最后得出未知數的解. 在解題過程中運用了將“未知”轉化為“已知”的思維方法，這種思維方法很重要，在后面學習認知中有廣泛應用. 解題時還要注意移項變號的問題. 教師給出積極評價：總結比較全面，對一元一次方程有深刻認知，特別是對解題過程講解非常細致，能夠抓住關鍵節點，對今后學習有重要指導作用. “這就是集體的力量體現，讓我看到了希望和熱情.”學生聽到教師這樣的評價，都顯得非常興奮，合作學習欲望更強烈了.

該教師讓學生以小組為單位展開學習總結，因為集體操作的緣故，總結都比較全面而且呈現條理性. 教師給予極高評價，對學生形成重要激勵促進. 學生大多看重教師的評價，教師要不吝嗇贊美之詞，給予學生更為貼心和專業性的評價，讓學生感覺到教師的認真和熱情，這對學生形成的正面鼓勵是顯而易見的.

合作學習是重要學法形式，為激活學生學習主體意識發揮著重要作用. 教師在教學設計時要對小組合作學習有充分預測，根據學生的學習實際，對學習內容、學習形式、學習引導、學習評價等展開深度探究，調動課堂合作的積極因素，讓合作學習能夠科學合理地展開，并形成重要學習成長點.